Сочинение: Литературное развитие младшего школьника

Сочинение: Литературное развитие младшего школьника

Введение

Литературное развитие – один из компонентов в общей системе обучения, раз-вития и воспитания младших школьников.

«Цели литературного образования: ввести ребёнка в мир культуры, познако-мить с языком культуры, сделать не только потребителем, но созидателем духовных ценностей».1

Литературное развитие как учебный процесс предполагает развитие « способ-ности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений со-знательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями »2 и развитие собственного литературного творчества детей.

На уроках чтения младшие школьники изучают лучшие произведения детской литературы. Истоки детской литературы - в сказочном волшебном царстве уст-ного народного творчества. Русский фольклор - богатейшая сокровищница на-родной мудрости и загадка – одна из её ярчайших жемчужин.

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отга-дывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т. д.

Художественные образы загадок не только знакомят с языком народной лите-ратуры, но и помогают созданию художественной картины мира, тем самым вы-полняя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы. Эстетическое воспитание осуществляется путём выявления и использования средств эстетического содержания, что позволит детям взглянуть на мир и человека в нём с художественной стороны, облагородит личность ребёнка, поможет общему и литературному развитию.

При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству, а это является основой творческой деятельности. Сочиняя за-гадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как лич-ность, развивают свою речь, как устную так и письменную. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и спо-собствует формированию коммуникативных способностей.

Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, присталь-но всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах. « Ни для какого жанра, кроме загадки,- пишет В. Митрофано-ва, - не представляет интереса простой сучок в бревне или доске, заслонка рус-ской печи, оконное стекло, ледяная сосулька, свисающая с крыши, ковш в воде, иголка, ножницы и т.п. А загадка умеет включить этот будничный мир ме-лочей в яркую систему образов». Загадки дают представление не только о быте, но и о культуре нашего народа , о его истории. . В загадках обращается

1.Воюшина М.П. Программа по литературе. Санкт – Петербург. 1997., с.3.

2- Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения.

Москва. Педагогика. 1975, с.3.

3- Зубарева Е. Е. Детская литература. Москва. 1985, с.1.

-- 1 --

внимание на близкие и дорогие детям понятия: семья, дом, Родина, родная при-рода, человеческие взаимоотношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей.

Педагогическая направленность народных загадок очевидна, все вышепере-численные особенности, характеристики и признаки загадки определяют её богатые дидактические возможности.

Великие отечественные педагоги – К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой применяли этот жанр для обучения детей чтению, для их развития, воспитания. Авторы учебников чтения применяли загадки. К. Д. Ушинский писал: » Загадку я помещал для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение»1. В “Азбуке” Л. Н. Толстого широко применены загадки, отражающие быт крестьянина, русскую природу.

В наше время возможности загадки для развития детей возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром стала жанром литера-

турным. Авторы современных загадок сохраняют и продолжают традиции рус-ского фольклора, в новых загадках отражаются предметы и явления, окружаю-щие современного ребёнка, природа, близкий и знакомый ребёнку мир.

Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования: “ Литера-

турное развитие младших школьников при изучении загадок”.

Цели исследования: Проанализировав научную и методическую литературу,

выявить методические условия, способствующие литера-

турному развитию младших школьников при изучении

загадок.

Объект исследования: Процесс изучения загадки как жанра в научной литера-

туре и школьной практике.

Предмет исследования: Методические условия, способствующие литератур-

ному и речевому развитию младших школьников на

материале загадки.

Задачи исследования: 1.Анализ учебных программ по чтению в начальной

школе.

2. Анализ литературы о специфике жанра загадки, об

особенностях литературного развития младших

школьников в контексте исследования.

3. Выявить уровень представлений детей о понятии

“загадка”, о загадке как жанре литературы.

4.Обучить выявлению жанровых особенностей загадки,

приёмов построения в ней художественных образов.

5. Использование полученных знаний в самостоятельном

речевом и литературном творчестве.

6. Обучение методике отгадывания загадки.

7. Определение изменения уровня знаний и умений

младших школьников после экспериментального

обучения.

1-Ушинский К. Д. Родное слово. Собрание сочинений. Т. 6. Москва. 1949, с.229.

- 2 –

Методы исследования:

1. Наблюдение за работой учащихся на уроках чтения.

2. Беседа.

3. Интервьюирование.

4. Анкетирование.

5. Тестирование.

1. Творческие задания, сочинения по аналогии с литературным образцом.

2. Опытно-экспериментальная работа на базе школы

Невского района № 569 г. Санкт-Петербурга.

1-А класса.

Гипотеза:

Изучение загадки как литературного явления, её структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию младшего школьника, помогает освоить такие сложные явления литературного произведения как сравнения, метафора. Литературное развитие младших школьников может быть эффективным в процессе изучения загадок при соблюдении следующих

условий:

1.Взаимосвязь языкового образования и литературного развития.

2.Обеспечение правильности понимания жанровых особенностей загадки.

3.Использование методики выявления жанровых особенностей

загадки, её художественных средств.

4. Сочетание изучения загадки с творческими заданиями, использование полученных знаний при сочинении загадок, в собственной речи.

5. Отбор загадок с учетом возрастных особенностей, интересов

учащихся.

Глава 1. Литературоведческий анализ загадки как жанра русского фольклора.

1. Определение понятия.

При определении жанра загадки мы столкнулись с противоречием: с одной стороны никто не ошибётся в отношении жанровой принадлежности загадок,

с другой стороны – определений жанра много и порой они противоречат друг другу.

Энциклопедический словарь Брокгауза Ф. А. и Ефрона Е. А. предлагает такое определение: » Загадка, метафорическое выражение, в котором один предмет

изображается через посредство другого, имеющего с ним хотя бы отдалённое сходство.» 1.

Большой справочник по литературе так определяет: « Загадка – вид устного народного творчества. Вопрос или задание, которое требует разгадки».2

1. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. ЭЭнциклопедический словарь: Философия и ли-

тература. Мифология и религия. Язык и культура. Москва. Эксмо. 2003, с.234.

1. Большой справочник по литературе, с. 121.

-- 3 --

Ожегов С. И. в «Словаре русского языка» толкует смысл слова «загадка»

так: «Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке».1

Энциклопедический словарь издательства «Большая советская энциклопедия»:

«Загадка, замысловатый вопрос или иносказание, требующие ответа, выражен-ные в краткой и занимательной форме, иногда стихотворной».2

Литературоведы по-разному определяют загадку как малый жанр устного народного творчества. « Загадка - иносказательное описание какого-либо предмета, данное обычно в форме вопроса» - писал В. И. Чичеров.3

П. Г. Богатырёв определял так: « Загадка как художественное произведение представляет собой иносказательное изображение предмета или явления на основании черт сходства между скрытым предметом и тем, который его заменяет».4

У А.Квятковского своё определение: « Загадка - замысловатое поэтическое выражение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифро-ванном, уводящем в сторону виде. Загадка является своеобразной формой остраннения и строится обычно на принципе замедленной метафоры(вернее - симфоры), каламбурного алогизма и затруднённого параллелизма».5

Аристотель определял загадку как хорошо сформулированную метафору.

В.П.Аникин писал: «Определяя загадку по существу её жизненного назначе-ния, по её смыслу, можно сказать, что загадка- это поэтическое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека, равно как и с целью раскрыть ему глаза на поэти-ческую красоту и богатство предметно-вещественного мира».6

М.А.Рыбникова утверждала:»Загадки в их тематике образуют круг примитив-ного мироведения загадка, давая конкретный предмет, опознаёт его в его происхождении, в его назначении и в диалектике его жизни. Загадка играет соединением предметов, их взаимодействием, соотношением. Свежая, сохра-нившаяся загадка звучит повествованием, диалогом, встаёт метонимией или метафорой».7

У Митрофановой В.В.: «Загадка – краткое, требующее отгадки, опирающееся на иносказание ( чаще всего метафору во всех её проявлениях ) поэтическое произведение о явлениях природы и предметах, окружающих человека в его повседневной жизни и труде».8

1.Ожегов С. И. Словарь русского языка. Москва. 1997, с. 166.

2.Энциклопедический словарь. Издательство «Большая советская энциклопе- дия». , Москва. 1953, c.622.

3. Чичеров В. И. Вопросы теории и истории народного творчества. Москва. Советский писатель. 1959, с.322.

4. Богатырёв П. Г. Русское народное творчество. Москва. Высшая школа. 1966, с.128.

5.Квятковский А. П. Поэтический словарь. Москва. Советская энциклопедия. 1966, с. 110.

6.Садовников Д. А. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач. Москва. Терра. 1996, с. 15.

7.Круглов Ю. Г. Русское народное творчество. Хрестоматия. Москва. Высшая школа. 1986, с. 176.

8.Митрофанова В.В. Русские народные загадки. Ленинград. Наука. 1978.

-- 4 --

Сам народ придумал такую краткую и чёткую формулу: « Без лица в личине». Предмет загадывания – «лицо» скрыт под личиной, то есть иносказанием.

Из вышеприведённых примеров видно, что конкретное определение загадки

как жанра вопрос не простой. Попытка дать более развёрнутое понятие загадки, чем у Ожегова, неизбежно суживает круг явлений, которые относятся к загад-кам. Поэтому как основное, универсальное возьмём определение Ожегова: «изображение или выражение, нуждающееся в разгадке». Хотя в практике нас будут интересовать те загадки, которые можно определить как

краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях, близких человеку, описы-вающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений.

Большую роль в таких загадках играют звуковая организация образа, ритм, рифма. «Ритм создаётся и созвучием слов при произношении и всем интонационным рисунком фразы».1

Лаконизм в загадке «достигается преодолением описаний, пропуском отдель-

ных членов предложений и союзов».2

Главным жанровым признаком загадки является требование отгадать её. Это и

интригует детей. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, прибли-жаясь к игре. А в игровой ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие понятия. Поэтому на данном этапе мы и не рассматривали математические загадки, загадки – шутки, загадки – шарады.

1.2. Эволюция загадки и процесс ее изучения.

Русские народные загадки не раз привлекали внимание учёных, но часто интересовали как подсобный материал при изучении различных общих проблем. А. Н. Афанасьев рассматривал загадку в связи со сказаниями и мифами древних славян. «Народные загадки,- писал он, сохранили для нас обломки старинного метафорического языка».3 Исследуя «поэти-

ческие воззрения на природу», в качестве примеров, подтверждающих от-дельные выводы, он привлекал загадки, параллельно делая наблюдения над образами в них, «писал о том, что в загадках народ запечатлел »свои старинные воззрения на мир»»4, и что “нельзя отрицать связи загадок с тайной речью, но нельзя не замечать и их вхождение в обряд, магического значения в определённых условиях, обрядовых действиях».5 Ф. И. Буслаев обращался к загадкам в связи с изучением мифологии и относил их к « древнейшему периоду первых проблесков человеческого ума»6, он утверждал:»Загадка сохраниласвой первобытный мифический характер».7

Древность загадок не ставилась фольклористами под сомнение, но происхо-ждение их недостаточно ясно раскрыто наукой.

1.. Митрофанова В. В Русские народные загадки. Ленинград. Наука. 1978, с.14.

2.Детская литература/ Сборник статей. Москва. 1986, с.19.

3. Митрофанова В. В. там же, с.16.

4. Садовников Д. А. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач. Москва. Терра. 1996, с.15.

5. Митрофанова В. В. там же, с.15.

6. Митрофанова В. В. там же, с.10.

7.Садовников Д. А. там же, с. 15.

-- 5 --

Фольклорист и этнограф Д. К. Зеленин, освещая вопрос о словесных и бытовых запретах, говорил, что знание загадочной речи было обязательным для каждого человека, желающего обеспечить себе и своему роду благополучие и достаток, и что проверка этих знаний становилась одним из обязательных условий принятия юноши в ряды равноправных членов племени.1

К середине 17-го века загадки были распространены в народном быту и имели языческое, обрядовое значение. Тогда этот самостоятельный жанр подвергался осуждению церкви и правящих кругов. C развитием верования загадка была включена в религиозные обряды и литературу. »Беседа трёх святителей» – про- изведение, переведённое с греческого, пришло на Русь через болгарское посре-

дство, в ней - вопросы о христианской религии и ответы на них. Возможно, эта книга стала праобразом первых публикаций русских загадок.

Знаменитый путешественник ХYIII-го века С.П.Крашенинников отметил ос-татки древней тайной речи у русских охотников по соболю: » Промышленные сказывают,что в прежние годы гораздо больше вещей странными именами на-зывали, например: церковь – востроверхою, бабу – шелухою или белоголовкою, девку - простыгою, коня – долгохвостым, корову – рыкушею, овцу – тонконо-гою, свинью – низкоглядою, петуха – голоногим и прочее; но ныне все, кроме

вышеобъявленных слов, оставили».2 «Загадки, которые мы знаем в поздних записях, иногда содержат в себе эти древние образные «зёрна». Подставное слово «низкоглядая» воспроизведено в загадке про свинью: »По земле ходит, неба не видит». Иногда такое «зерно» прорастает и разворачивается в целый образ. Так, условное обозначение «востроверхая», данное церкви, превратилось в развёрнутое описание:» Плеть плетена вверх сведена о ста углов, о тысяче рублей».3

Загадки сохранили в остаточной форме свою прежнюю непосредственную

связь с тайной речью. Практическое назначение условной речи древности во

многом объясняет и функции первых загадок. «Весьма ценны данные статьи К.П.Герда, опубликованной в «Трудах научного общества по изучению Вотско-го края» за 1927 г. К.П.Герд описал вечера загадок, которые ещё можно было наблюдать в удмуртских сёлах в первое десятилетие ХХ в. «Здесь, - пишет ис-следователь, - загадки загадываются постепенно расширяющимися, концентри-ческими кругами предметов и явлений. В центре их стоит человек. Прежде все-го начинают загадывать о человеке, функциях его тела; затем о доме и предме-тах, находящихся в нём, ит.д.Определённый порядок в загадывании об-легчал положение тех, кто отгадывал загадки». Сведений о существовании ве-черов загадок у русского народа не сохранилось, но важно, что и в русском фо-льклоре существуют тематические круги загадок. Одно это говорит о системе. Что же касается самой передачи знаний от поколения к поколению, то традиция лежит в основе быта, жизни и труда всех народов мира. Можно с уверенно-стью предполагать, что и у русских загадки помогали усвоить образную ино-сказательную систему подставных слов тайной условной речи. Такова первая функция загадок».4

1.Круглов Ю. Г. Русское народное творчество. Хрестоматия. Москва. Высшая школа. 1986, с. 103.

2.Круглов Ю. Г. там же, с. 104.

3.Круглов Ю. Г. там же, с. 107.

4.Герд К. П. К изучению удмуртских сказок// Труды научного общества по изучению Вотского края. 1928, с. 124.

-- 6 --

Основа наших знаний о загадках – записи 19 – 20 веков. Зачинатели новой поры в собирании и публикации загадок – И. П. Сахаров, И. М. Снегирёв и

В. И.Даль. Сначала загадки публиковали вместе с пословицами . Первым ввёл отдельную публикацию И.П.Сахаров. В 60-е годы XIX века издают свои сбор-ники загадок И.А.Худяков и Д.Н.Садовников. Правила записи народных зага-док складывались постепенно. Они изменялись с течением времени, но суще-ственных перемен не происходило. Как у В. Даля, у Д. Н. Садовникова распо-ложение материала при издании загадок – по тематике отгадок.

В.И.Чичеров предложил классификацию по художественному строению зага-док. Указывать место записи загадки и исполнителя предложила М. А. Рыбни-кова. В. И. Чичеров писал: » Загадки, как особый жанр народно - поэтического творчества возникли в глубокой древности, они были порождены условиями жизни первобытного общества. Основой их явилась общественно-полезная трудовая деятельность людей, в процессе которой человек накапливал опыт и познавал мир. Загадка тренирует сообразительность, умение сравнивать и со-поставлять, а поэтому вошла в обряд испытания зрелости ума человека».1

Вопрос генезиса загадки нельзя считать решённым, тогда как чётко выяснены общественная функция и назначение первых загадок – учить, передавая опыт, тренируя молодёжь в иносказательной речи.

В наше время научно–технического прогресса людям не нужна тайная речь, нет ни бытовых, ни охотничьих запретов, вместе с древними народными обрядами исчезла связь их с загадкой. Теперь загадка как жанр устного народного творчества служит развлечением, игрой и серьёзным помощником в воспитании и обучении.

1.3. Классификация загадок.

В сборниках публикуется огромное количество загадок. Многие авторы таких сборников для удобства обзора материала предлагают классификацию по темам. Объясняется это ещё и тем, что загадка предметна по своей сути.

В. В. Митрофанова предлагает такую классификацию:

1. Загадки о явлениях природы, небе, земле, воде.

2. Загадки о растениях: а) встречающихся в лесу и на лугах, б) в саду и огороде.

3. Загадки о рыбах, земноводных, пресмыкающихся.

4. Загадки о насекомых.

5. Загадки о птицах.

6. Загадки о животных.

7. Загадки о человеке:

а) о внешнем виде человека, частях его тела,

б) о родственных отношениях, о семье,

в) об одежде и украшениях,

г) о пище и питье,

д) о средствах передвижения.

1. Загадки о трудовой деятельности человека:

а) о посеве и обработке хлеба, пашне, покосе,

б) о занятиях и ремёслах.

1.Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике. Москва. Высшая школа. 1986, с. 322.

-- 7 --

9.Загадки о жилище:

а) о деревне, дворе, дворовом хозяйстве,

б) о крестьянской избе,

в) об отоплении и освещении,

г) об убранстве дома,

д) о посуде и утвари.

10. Загадки о музыкальных инструментах.

11. Загадки о грамоте, письме, книге, почте, буквах алфавита.

12. Загадки о времени, смене дня и ночи, годе и т.д..

13. Загадки о предметах, связанных с религией.

14. Шутки, шарады.

15. Задачи.

В. И. Чичеров классифицирует загадки по форме, опираясь на их происхожде-ние. Он выделил четыре группы: метафорические, звукоподражательные, арифметические и шуточные.

1. Метафорические или аллегорические – наиболее древний вид загадок, в них описываются, в основном, явления природы, времена года:

Синенька шубёнка

Весь мир покрыла.

(небо)

На улице рубашка, в избе рукава.

(лучи солнца)

В их основу легло познание окружающей действительности, требующее наблю-дательности, сообразительности и упражняющее в сравнении и сопоставлении

предметов и явлений окружающего мира.

1. Звукоподражательные загадки построены не на смысловом, а на звуковом образе. В этих загадках ключом к отгадыванию является звуковой образ:

Кто на ёлке, на суку

Счёт ведёт: « Ку-ку…

Ку-ку!».

(кукушка)

Чёрный, проворный,

Кричит «кррак»,

Червякам враг.

(грач)

Таким загадкам свойственна богатая и многообразная звукопись – в них ча-

сто встречаются аллитерации и ассонансы:

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь.

(пчела)

Рассыпался горох

На семьдесят дорог,

Никто его не подберёт.

(град) –

частое повторение звуков р, с, а, о создаёт звуковую картину звенящего, ба-

рабанящего града.

-- 8 --

1. Арифметические - дают обычно одну цифру и указывают соотнесение с ней других величин, которые надо определить:

Летела стая гусей. Одного убили.

Сколько гусей осталось?

(один)

1. Шуточные - позже других возникшая группа, так как это пародия на сам жанр загадки. Они повились тогда, когда появилось и развилось отношение к загадкам, как к забаве, развлечению, шутке. Многие шуточные загадки построены на обманчивом звучании вопроса:

Отчего утка плавает?

(от берега)

Слияние в устном произношении слов «от чего» воедино («отчего») даёт

другой смысл вопросу. Поэтому ответ: »от берега» звучит неожиданно.

В. П. Аникин предлагает классификацию загадок по форме и приёму создания

образа в загадке.

1. Описательные - метафора,

• сравнение -- параллелизм,

-- отрицательное сравнение,

• без сравнения (без названия предметов).

2. Олицетворение – олицетворение,

• без собственных имён.

3. Диалог.

4. Речь от первого лица.

5. Вопрос - вопрос в скрытой форме,

- вопрос в явном виде.

6.Омонимия.

Классификацию по типам и приёмам описания предлагает Ю. Г. Илларио-нова. Она выделяет 4 признака загадки:

1. По содержанию это замысловатое описание, которое надо расшифровать.

2. Описание оформляется в виде вопросительного предложения.

3. Описание даётся лаконично.

4. Загадке свойственен определённый ритм.

Далее Ю. Г. Илларионова рассматривает разнообразие приёмов описания по выдвинутым признакам.

Ещё одну классификацию – по структуре предлагает тот же автор, рассматри-вая используемые грамматические и лексические средства с целью «надёжнее «упрятать» объект речи»1:

1. Содержание передаётся одним простым предложением - вопросом.

2. Вопросительное предложение находится в начале загадки.

3. Вопрос – в конце загадки.

4. Загадка оформляется с помощью простых и сложных повествовательных предложений (вопрос присутствует в скрытой форме)

5. Содержание передаётся односоставным предложением.

6. Загадки, структурно не оконченные и связанные с отысканием отгадки

путём подбора рифмы.

1.Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. Москва. Просвещение. 1985, с. 15.

-- 9 --

Итак, загадки классифицируются:

I По происхождению.

II По форме.

III По типам и приёмам описания.

IY По темам (по содержанию).

Для рассмотрения особенностей загадки как жанра литературы, для выявления

её художественного своеобразия важна система художественных образов, спо-

собы их построения в загадке. Поэтому мы предпочли классификацию загадок по способу создания образа, использованию различных изобразительно-вырази-тельных средств языка, так как моя цель – литературное развитие и развитие речи младшего школьника.

Особенности поэтической формы у загадок связаны с их жанровой природой.

В загадке так строится образ, чтобы не называть прямо предмет загадывания.

Способов запутывания отгадывающего и наведения его на правильный путь существует много.

1.По самой жанровой природе загадке, сопоставляющей один предмет с другим, свойственны разнообразные формы сравнения:

А) Сижу на тереме,

Мала, как мышь,

Красна, как кровь,

Вкусна, как мёд.

(вишня)

Скорчится – с кошку,

А растянется – с дорожку.

(верёвка)

это собственно сравнение или положительное сравнение,

Б) На потолке

В уголке

Висит сито

Не руками свито.

(паутина)

Не дерево, а суковато (олень с рогами) – этот способ построения образа называется отрицательным сравнением, ключик к отгадыванию таких загадок – в сообщении, что загаданный предмет похож на замещающий, но не обладает всеми его свойствами:

Чиста, да не вода,

Клейка, да не смола,

Бела, да не снег,

Сладка, да не мёд,

От рогатого берут

И живулькам дают.

(молоко)

Кругла, а не шар,

С хвостом, а не мышь,

Желта, как мёд,

А вкус не тот.

(репа)

-- 10 --

Не земледелец, не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник.

(лошадь) –

здесь так называемое выключение сходных предметов из загадываемого.

Свойства, признаки, качества предмета могут отрицаться:

Есть крылья – не летаю,

Ног нет, а гуляю,

По земле не хожу,

На небо не гляжу,

Звёзд не считаю,

Людей избегаю.

(рыба)

2.Ещё один способ построения образа – метафора, загадываемый предмет

замещается другим, например: огурец – горница, месяц – пастух.

А) При замещении предпочтение отдаётся одушевлённым предметам, но и неодушевлённые предметы в загадке говорят и двигаются:

Стоит толстуха –

Деревянное брюхо,

Железный поясок.

(бочка)

Б)В загадках велика роль олицетворения: топор «в лес идёт» и «кланяется»,

лапша «сидит на ложке». Немало загадок в форме олицетворения, использу-ющих собственные имена:

Стоит Антошка(Трошка, Тимошка)

На одной ножке;

Его ищут,

А он нишкнет.

(гриб) –

это частная разновидность олицетворения.

В) Таинственная, странная, фантастическая картина создаётся в загадке, когда в описании сталкиваются признаки предметов загадывания и замещения:

Под землёй птица гнездо свила,

Яиц нанесла.

(картофель)

Белый как снег,

Надутый как мех,

Лопатами ходит,

А рогами ест.

(гусь)

-образ построен с помощью контраста.

Художественное совершенство, поэтичность загадки зависит от того, наско-

лько выразительно, метко, наблюдательно выбран образ. Отбор признаков не случаен, отбираются самые характерные, которые отсутствуют у других пред-метов(иначе возникает возможность нескольких отгадок). Предмет замещения подбирается по тем признакам, свойствам, функциям и связям, которые послужат ключом для отгадывания:

Г) Признак может быть один:

Щука ныряет,

-- 11 --

Трава прилегает.

(коса),

Д) а может быть несколько, соответственно возникают разные образы:

В крутом буераке

Лютые собаки –

здесь отмечается, что пчёлы жалят так, как кусают собаки, а в загадке:

Шёл я мимо Шарашина двора,

Шарашины ребята ошарашили меня –

пчёлы в образе ребят.

Изображение разных качеств предмета загадывания создаёт разные загадки об одном и том же предмете, а подбор разных предметов замещения – разные редакции, варианты загадки. Например, загадка о севе:

Загану загадку,

Закину за грядку,

Моя загадка в рост пойдёт,

Калачом взойдёт –

Встречается в вариантах:

Брошу за грядку, год подожду –

Годовик (годовинку)пожну(на другой возьму).

Сбор урожая уподоблен годовику (однолетку – годовалому, перегодовавшему животному). В других вариантах говорится иначе:

Моя загадка пойдёт -

Сто рубликов найдёт.

Стоит лепёшка

На одной ножке,

Кто мимо не пройдёт,

Всяк поклонится - здесь гриб по внешнему сходству, по форме и размеру уподоблен лепёшке.

Красный сапог в земле горит –

свёкла по цвету и форме уподоблена красному сапогу.

Е) Много загадок, основанных на описании не только свойств предмета, но и способов его изготовления и применения, своеобразной биографии:

Бъют меня палками

Жмут меня камнями,

Держат меня в огненной пещере,

Режут меня ножами.

За что меня так губят?

За то, что любят.

(хлеб)

Ж) Распространён и приём создания загадки указанием на функцию предмета, производимое им действие, по которому и надо угадать, о чём речь:

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.

(дерево)

-- 12 --

На горе-горушке

Стоят две старушки,

Если охнут,

Люди глохнут.

(пушки)

З) Традиционность загадок выражается в том, что в них заметно присутствие устойчивой системы уподоблений. Сходные между собой предметы именуются братьями, либо сёстрами:

Два братца пошли в воду купаться.

(вёдра)

Четыре братца на свете:

Два меньшие впереди,

Два большие позади,

Спешат, бегут,

Друг друга не догоняют.

(колёса)

Две сестры страдают,

В каморку зазирают,

Войти не смеют.

(притолока и порог двери)

«Сёстра» и «братья» могут носить имена:

Дарья да Марья без устали одна другой в глаза глядят.

(пол и потолок)

Два Петра в избе.

(вёдра)

3. Нередко в загадках встречается иносказательность в форме метонимий:

По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан –

В основу замещения положен признак, который говорит о внутренней связи

сопоставляемых предметов (шуба и кафтан готовились из овечьей шерсти и шкур).

4.Большое количество загадок построено по принципу воспроизведения

отдельных признаков умалчиваемых предметов:

А) Чёрненька, маленька,

Всему свету миленька.

(черника)

Сверху зелено,

Посередине толсто,

Под конец тонко.

(репа)

• здесь перечисление признаков.

Б) Оно часто перерастает в обширное описание:» Комовато, ноздревато, и губато, и горбато, и кисло, и тяскло, и пресно, и вкусно, и красно, и кругло, и грузно, и легко, и твёрдо, и ломко, и черно, и бело, и всем людям мило»(ка-равай).

-- 13 --

В)Если предмет не назван, то используются местоимения:

В неё льётся, из неё льётся,

Сама по земле плетётся.

(река)

5. Иногда признаки предмета передаются в форме придуманных на этот случай слов:«И стучиха, и бренчиха, и четыре шумитихи, и хохол, и махор, и змея с хохлом» - эта загадка о телеге, которая на ходу бренчит, стучит, о колёсах, которые шумят, о лошади, её гриве (хохол), хвосте (махор) и кнуте с хвостянкой на конце (змея с хохлом). Такие слова – замены обусловлены промысловыми и бытовыми запретами, тайной речью:«Пошёл я на тух-тух-ту, взял с собой таф-таф-ту, и нашёл на храп-тах-ту; кабы да не таф-таф-та, меня съела бы храп-тах-та» - пошёл на охоту, взял с собой собаку, нашёл медведицу.

6. Вместо рассказа о предмете в загадки иногда дан диалог: «Криво да мимо, куда побежало? – Зелено – лукаво, тебя стерегчи» (околица и поле), «Эй, куда, борода? – Берегись, наскачу, лбом хвачу!» (козёл).

7.Загадка может быть в форме монолога: «Кто меня сделал – не сказывает, кто меня не знает – принимает, а кто знает - на двор не пускает» (фальшивые деньги), «Постелю рогожку, посею горошку, положу калач, никому не взять» (небо, звёзды, месяц).

8. Загадка есть вопрос, её вопросительная сущность обнаруживается в форме прямого вопроса: «Кто бежит без повода?» (река), «Что выше леса, краше света, без огня горит?» (солнце), «Чего в гору не выкатить, в решете не унести и в руках не удержать?» (вода), «Что вверх корнем растёт?» (сосулька).

9.В подборе предмета замещения большую роль играют привычные фольклорные образы. В загадках про зиму, мороз традиционен образ Деда Мороза, в них или не называется никакое действующее лицо или говориться «старик», «дед», «дедушка»: «Пришёл внучек по дедушку» (вешний снег на зимний снег), «Старик у ворот тепло уволок. Сам не бежит и стоять не велит» (мороз). К числу традиционных фольклорных образов относятся «баба», «барыня», «мать», «старик», «хозяин», «бык», »конь», «баран», «пастух» и др.: «Золот хозяин - на поле, серебрян пастух – с поля» (солнце и месяц), «Матушкину скатерть не собрать, батюшкина коня не поймать» (небо, месяц).

10.Загадки иногда используют традиционные сказочные образы. Про медведя загадывают: «всем пригнётыш», это напоминает медведя из сказки о теремке. Про соху говорят: «Стоит баба-яга, распорота нога,весь мир кормит – сама голодна». Загадка о жареном гусе:»В Печерском, в Горшенском, под Крышинским сидит Курлын Курлынович», конечно связана со сказкой о скупой старухе и ловком солдате.

Как видим, трудно выделить: загадки, основанные на сравнениях используют описание действия, метафора и сказочные образы тесно переплелись между собой. Мы сознательно расширили и усложнили классификацию, чтобы показать богатство приёмов построения образа в загадке.

-- 14 --

Другой аспект, по которому загадки, интересующие нас, различаются – их звуковая и ритмическая организация, которая часто приходит, чтобы указать на искомый образ. Иногда поиску отгадки, нахождению искомого образа помогают чисто формальные признаки.

1.Многообразны формы ритмического строя загадок:

А)»Суну, посуну, делаю посуду; высуну – поколочу и всю вызолочу» - ритмический строй загадки соответствует ладной, умелой, быстрой работе – ковке. Ритм русских народных загадок – «свободное и многократное варьирование двух- и трёхсложных стоп. И лаконизм в них достигается преодолением описаний, пропуском отдельных членов предложений и союзов».1

Лежит/ кучка/ поросят,/ 2, 2, 3

Кто ни/ тронет /– завизжат./ 2, 2, 3

(пчёлы)

Под мостом,/ мостом,/ 3, 2

Лежит ги/ря с хвостом,/ 3, 3

Ни взять,/ ни поднять,/ 2, 3

Ни на воз /положить./ 3, 3

(змея)

Приня/лась о/на за/ дело,/ 2, 2, 2, 2

Завиз/жала/ и за/пела,/ 2, 2, 2, 2

Ела,/ ела/ дуб, дуб,/ 2, 2, 2

Поло/мала/ зуб, зуб./ 2, 2, 2

(пила)

Б) Ради воспроизведения ритма работы иногда придумываются и своеобразные

звукоподражательные слова: «Потату, потаты! Токату, токаты! А яички ворохом несутся» (молотьба).

2.Нередко загадки включают звуковой образ, звукоподражание:»Летели гуськи, дубовы носки:»Чок, чокоты наговаривали»».

3.Путь к отгадке показывает аллитерация и ассонанс: »Сам Самсон, сам мост мостил, без топора, без клинья, без подклинья» (мороз), «Что слаще мёда, сильнее льва?» (сон).

Как видно по приведённым примерам в группах нашей классификации встречаются загадки с различными типами структур: простые ( распро-странённые и нераспространённые ) и сложные предложения, повествовательные, вопросительные и восклицательные; в форме монолога, диалога и т. д.

Предложенная нами классификация даёт возможность ознакомиться с различными видами загадок, изучать загадку как жанр, её языковые и художественные средства, а значит использовать русские народные загадки в соответствии с целями литературного образования.

1. Детская литература/ Сборник статей. Москва. 1986, с.19.

-- 15 --

Загадка может быть использована при изучении сравнения, метафоры, рифмы и ритма, звукоподрожания, при изучении видов предложений и т. д.

Из многообразных аспектов использования загадок для литературного развития мы выбрали работу со сравнением и метафорой.

Глава 2. Методика работы с загадкой.

2.1.Педагогическая ценность загадок.

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В. Даль, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения Решающую роль в поддержании интереса детей к разгадыванию загадок играет отбор загадок, посильных для возраста учащихся, конкретность и красочность образов, звучность ритмов, а также стремление “испытать” других в мудрости, получить удовольствие

превосходства в знаниях над другими, менее умудрёнными, не столь опытными.

Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком является очередной ступенькой в развитии его мышления, в литературном развитии Загадка раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка. Метафоры не характерны для детского фольклора, и знакомство с ними собственно и начинается с загадки».1

Загадки, интересующие нас, вызывают эстетическое удовольствие своей поэтикой, связанной с природой художественного образа, знакомит детей с радостью открытия.

Это чувство радости открытия, творчества ребёнок может ощутить тогда, когда ему укажут путь открытия, обучат не только методике отгадывания загадок, но и методике изучения загадки как жанра, изучения её художественных особенностей, поэтики русской народной загадки.

В основе методики успешного и посильного изучения загадок младшими школьниками – умение учитывать особенности этого возраста, цели и задачи литературного образования.

В начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики

помогают развивать логику мышления, на уроках природоведения знакомят с богатством окружающего мира, в игровой форме учат наблюдательности, на уроках иностранного языка вводят в мир чужой культуры, на уроках русского языка учат наблюдению за структурой слова и т. д. Нас же интересует изучение загадки на уроках чтения.

1.Мельникова М.Н. Русский детский фольклор. Москва. Просвещение. 1987,

с. 101.

-- 16 --

2.2. Анализ программ по чтению для начальной школы

с точки зрения изучения загадки.

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включают в свой состав загадку как малый жанр фольклора. Обратимся к нескольким из них.

В программе «Чтение и литература» О.В. Джежелей изучаются различные малые жанры русского фольклора, в том числе и загадки. В этой программе нет системы работы с загадкой. В учебники для второго класса включены народные

и литературные загадки, есть задания к ним на расширение круга чтения, нет заданий, направленных на изучение загадки как жанра, нет творческих заданий, но в список литературы, рекомендуемой для самостоятельного чтения, включены сборники загадок.

В программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов –

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева в учебнике для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа. Учащихся знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу (стр. 46). Есть задание, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно как «сделаны» загадки Б. Захадера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» (стр.49). Творческие задания: «Нарисуйте отгадки. Устройте на уроке чтения весёлый конкурс загадок. Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел книги?» (стр.49). В списки рекомендуемой литературы включены сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. И в учебнике четвёртого класса (в конце его) рекомендуются книги с народными и литературными загадками: Даль В. Старик – годовик, Маршак С. Сказки. Стихи. Загадки, Сапгир Г. Птицы в тетради. Звёздная карусель. Четыре конверта.

И все же целенаправленной системы работы с загадкой в программе Бунеевых нет.

Программа «Литературное чтение» (по системе Л. В. Занкова) разработана В. Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой. В основе программы курса литературного чтения (2-4) лежит единый методологический принцип – изучения литературы как искусства. Помимо базового программа предлагает материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства. Одна из задач программы – создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно- художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

• На изучение особенностей загадки как жанра литературы,

• На выделение групп загадок:

1 По темам.

1. По структуре.

-- 17 --

1. По строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением (Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?), с олицетворением (Нарисуй отгадку в виде живого персонажа);

2. По происхождению (Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?);

• На осознание функции рифмы в загадке (Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется).

• На развитие творческих способностей (Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь. Сочини свои загадки. Нарисуй как написано. Сравни свой рисунок с отгадкой. Сравни с рисунками других детей. Сочини загадку, загадай её товарищу.).

• На развитие логического мышления (Докажи правильность своей отгадки).

В программе «Литературное чтение» предлагается больше литературных, чем народных загадок, много внимания уделяется работе с рифмой в загадке – часто используются стихи, в которых надо вставить в рифму слова, например:

Мне неженки сандальи

Доверчиво…:

Боимся мы щекотки

Большой сапожной…

(Е. Серова)

В программе в В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой недостаточно проработана методика изучения загадки как жанра, так как не выявлена одна из главных составляющих загадки – метафора, и предлагается изучение сразу и народных и литературных загадок, без уточнения их различий.

В программе Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» в учебнике для второго класса в разделе «Народная мудрость» дано начальное представление о фольклоре, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка. На страницах, посвящённых загадке, дано определение: «Загадка – это задача, которую надо решить. Предмет загадки не назван, но даются его признаки, по которым надо найти отгадку». Учебники второго класса (1и2 части) изобилуют загадками. Но почти ко всем есть рисунок – отгадка или дан ответ, что лишает ребёнка возможности отгадать загадки самостоятельно и сводит на нет задания, направленные на изучение загадки: Какие слова помогли тебе отгадать загадку?

Второе задание: прочитать загадку, отгадать её и записать отгадку в тетради.

Народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.

Третье задание дано в конце раздела в рубрике «Проверь себя»: «Попробуй придумать загадку», но не указано, как это сделать.

В рубрике «Книжная полка» (список рекомендуемой литературы для самостоятельного чтения) не названа ни одна книга с загадками.

-- 18 --

Во второй части учебника для второго класса (стр. 6) есть такие задания:

- Сравни эти загадки. Что помогает разгадать загадку? Запиши отгадки в тетрадь. – Придумай свою загадку о … и опять не сказано, как сочинить загадку.

На странице 9 – Что помогло отгадать загадку? Докажи. Непонятно, что же надо доказать ребёнку?

Далеко не на всех страницах с загадками есть задания. Преобладают задания: Прочитай, отгадай, запиши. Вспомни загадку о… Придумай свою загадку о…

Во второй части учебника в рубрике «Проверь себя» нет заданий к загадкам.

В учебнике 3-го класса на странице 21 после задания: «Подумай, что такое загадка?» сразу дано определение:»Загадка – короткое произведение устного народного творчества, в котором вместо предмета или явления называются их признаки или действия. По ним нужно найти отгадку. Попробуй отгадать…» и даны загадки, а после них – отгадки, записанные вперемежку, через запятую.

На странице 22 дана классификация – «Какие бывают загадки?»:

1. Описание свойства, признаков предмета.

2. Загадки – противопоставления (про отрицательное сравнение).

3. Загадки – вопросы (из одного вопросительного предложения).

4. Загадки – сравнения.

5. Загадки – описания действий предмета.

В этой классификации почему-то разделены метафорические загадки –№1и

№ 5, разделены загадки с положительным и отрицательным сравнением-№2

и №4.

На странице 24 даны такие задания: Какие бывают загадки? Что помогает найти ответ? Сочини свою загадку. Далее дан план действий для сочинения загадки:»Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме. Реши, какая это будет загадка (загадка-вопрос, загадка-описание, загадка-сравнение). Выбери предмет и сочини о нём загадку. Докажи, что получилась загадка.» Дано указание:»Рассуждай так: Здесь говорится о неизвестном предмете, который похож на Причём Это …».

Задания, в основном, на развитие техники чтения, выразительного чтения (Выдели голосом важные для отгадки слова.) и часто такое задание: Что такое загадка?

В учебнике 3-го класса (2 ч.) и 4-го класса (1 и 2 ч.), нет работы с загадками, только задание вспомнить и перечислить малые жанры фольклора.

Как видно из этого анализа, учебники 2-го класса(1 и 2 ч.) и 3-го класса(1 ч.) изобилуют загадками. Но в программе нет целостной системы изучения загадок как жанра литературы, не раскрываются все приёмы создания словесно-художественного образа , загадка недостаточно используется для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей учащихся.

В программе В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой, М. В. Головановой

«Литературное чтение» заявлена цель ввести ребёнка в мир художественной

литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. В этой программе лишь один урок во втором классе посвящён изучению загадки. Причём задачи этого урока: научить отгадывать загадки данных видов, научить доказательству правильности отгадки. Здесь говорить о системе работы с загадкой не приходится.

-- 19 --

Вывод:

Можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной (охватывающей все важные для речевого и литературного развития педагогические возможности загадки) системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора. В вышеперечисленных программах изучение загадки только частично отвечает целям и задачам речевого и литературного развития, развития творческих способностей младших школьников. Почему-то авторы программ считают загадку подходящей для изучения только во втором классе, да и то предложенные методики можно назвать недостаточно проработанными.

Ближе всех к верному подходу в изучении художественных особенностей загадки и в использовании загадки в целях литературного развития учащихся подходит программа Свиридовой.

При всём том, что во всех учебниках загадка включена и выделена как особый жанр, не всегда она изучается с этой точки зрения. Чаще всего загадку помещают как иллюстрацию разнообразия фольклорных жанров без пристального изучения её структуры и функций.

Но я убеждена, что столь любимый учителями и детьми жанр может и должен быть использован в полной мере для достижения целей литературного образования – для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества младших школьников.

-- 20 --

Глава 3.Условия литературного развития младших школьников

при изучении загадки как жанра.

3.1. Констатирующий эксперимент.

Задачи эксперимента:

1. Выявить умение узнавать загадку среди произведений других жанров.

2. Выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

3. Установить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

4. Определить уровни умения учащихся сочинить загадку самостоятельно.

5. Выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

6. Определить уровни умений использовать в своей речи сравнение, метафору.

Место проведения

школа № 569

Невского района

г. Санкт-Петербурга

класс 1 «А»( программа Горецкого В.Г. и др., 1-3 кл.).

Количество учащихся – 25 человек.

1. Задача – выявить наличие умения узнавать загадку среди произведений других жанров.

Было дано задание найти среди четверостиший загадку и поставить около неё

крестик. Сначала детям были выданы листки с отпечатанными четверостиши-ями. Затем они были прочитаны учащимся вслух и сформулировано задание.

Количественные данные – в таблице №1.

Таблица №1.

-- 21 --

Все 26 учащихся справились с заданием. Все выделили как минимум одну загадку, большинство увидели и вторую.

Вывод: учащиеся первого «А» класса умеют узнавать загадку среди произведений других жанров.

2.Задача – выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

Было проведено интервьюирование учащихся. Каждому учащемуся был задан вопрос: Что такое загадка? Ответы сразу записывались.

Количественные данные приведены в таблице № 2.

Таблица №2.

Высокий уровень характеризуется правильным пониманием функции загадки, как логической задачи.

Средний уровень – верный в целом смысл.

Низкий уровень – элементарное представление о загадке, как развлечении, игре ума.

Вывод: все дети отмечают, что им загадки интересны, но только 4 % учащихся понимают особенности загадки как жанра.

3.Задачи – определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Каждому ученику было предложено отгадать три загадки и объяснить их отгадки, ответы сразу записывались. Были опрошены все 25 детей.

Количественные данные – в таблице №3. В графе «В %» на каждой строке указан процент учащихся, давших верную отгадку к приведённой в этой строке загадке.

Таблица №3.

-- 22 --

Уровни умения объяснить отгадку:

Высокий – 10% учащихся.

Средний – 50% учащихся.

Низкий – 40% учащихся.

Вывод: Половина учащихся умеют правильно отгадать загадку, однако в доказательстве верности отгадки приводят далеко не все признаки загаданного предмета, большинство отмечают только один признак.

4.Задача – определить уровни умений учащихся сочинить загадку самостоятельно.

Было проведено анкетирование. Учащимся было предложено сочинить одну или несколько загадок о любых предметах и записать загадки.

В результате:

1. Это задание затруднило 90% учащихся, они не смогли сочинить загадку.

2. Были составлены простые по форме загадки – 10% учащихся.

Вывод: у первоклассников нет умения самостоятельно, без помощи, без подготовки сочинять загадки.

5.Задача – выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Было проведено тестирование:

1) Учащимся был дан текст со сравнениями:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит…

(А.С. Пушкин. Зимний вечер)

Было сформулировано следующее задание – подчеркнуть в тексте слова, которые сравнивают бурю с чем-нибудь или с кем-нибудь.

2) Учащимся был дан текст с метафорами:

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

(А.С. Пушкин. Зимняя дорога)

Было сформулировано задание – подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений.

Количественные данные - в таблице №4.

-- 23 --

Таблица №4.

Вывод: большинство первоклассников затрудняются в выделении в тексте сравнения и метафоры.

6.Задача – определить уровни умения учащихся использовать в своей речи сравнение, метафору.

Были проведены индивидуальные беседы. Каждого учащегося я просила описать игрушку, причём всем предлагалась одна и та же игрушка (пластмассовый Буратино). Была дана следующая инструкция:«Представь, что ты звонишь мне по телефону и рассказываешь, какую замечательную игрушку тебе подарили. Я её не вижу, а ты держишь в руках и описываешь мне словами». Ответы учащихся сразу записывались.

Количественные данные – в таблице №5.

Так же было дано задание составить рассказ о весеннем дне. Беседа: «Посмотрите за окно. Сегодня – один из первых дней весны. Ещё неделю назад всё было покрыто снегом, небо было в тучах, мы не видели солнца. Посмотрите, как всё изменилось! Попробуйте составить два – три предложения о том, что вы видите за окном, о сегодняшнем весеннем дне».

Количественные данные – в таблице №5.

Таблица №5.

Выводы:

• Учащиеся редко используют сравнения при описании предмета, более 70% не используют их.

• Учащиеся часто используют метафоры при описании пейзажа, менее 30% не используют их.

-- 24 --

Как элемент констатирующего эксперимента приводим фрагмент урока чтения, на котором изучалось стихотворение В.В. Маяковского «История про Власа, лентяя и лоботряса». Была поставлена задача выяснить функции рифмы в стихотворении. Учащиеся показали умение выделить рифмующиеся слова, но им было не всегда просто объяснить смысл этих слов. Первоклассники испытывали большие затруднения, когда надо было объяснить роль рифмующихся слов, назвать функцию рифмы.

Общий вывод:

Первоклассники легко узнают загадку среди произведений других жанров, но практически не могут дать её определения, выделить структурные особенности.

Учащимся интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. Но требование объяснить отгадку многих затрудняет, при доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений сочинить загадку.

Вторая часть эксперимента выявила низкий уровень знаний детей о таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры,

у большинства не сформировано умение находить их в тексте, а также умение использовать их в собственной речи, ещё больше сложностей выявила работа с рифмой.

Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в литературном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами

создания образа в ней – с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке. Поначалу мы предполагали включить в формирующий эксперимент

не только работу со сравнением и метафорой, но и с рифмой. Однако, в процессе исследования стало ясно, что методика изучения рифмы на примере загадок принципиально отличается от работы со сравнением и метафорой. Поэтому мы вынуждены были ограничиться только одним аспектом исследования.

-- 25 --

1. Формирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и речевым и литературным развитием. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны – литературный материал помог нам выявить уровень умения учащихся самостоятельно сочинять загадки.

Мы начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.

Цель: Литературное развитие и развитие речи младших школьников при

изучении художественных особенностей загадки.

Задачи:

1. Познакомить со средствами создания образа в художественных текстах –

сравнением, метафорой.

1. Познакомить со структурой загадки.

2. Познакомить с механизмом отгадывания.

3. Сформировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.

4. Сформировать умение использовать сравнение и метафору в собственной речи и при сочинении загадок.

5. Сформировать умение сочинять загадки, разнообразные по структуре и приёмам создания художественного образа.

Организация работы.

Занятия по чтению в группе продлённого дня, интеллектуальные викторины, конкурсы загадок.

Исследовательская цель: (совпадает с целью дипломной работы).

Описание методики работы по литературному развитию

при изучении художественных особенностей загадок.

В основу методики работы по изучению художественных особенностей за-гадки были положены методы и приёмы В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой,

В основу методики обучения отгадыванию загадки – рекомендации

Ю. Г. Илларионовой. А также анализ научной и научно-методической литературы.

В результате определилась система работы по данной проблеме исследования: на занятиях по чтению в ГПД и проведение занятий по инновационной педагогической технологии (конкурсы, интеллектуальные викторины).

Ниже приводим фрагменты таких типов занятий.

1. Методика проведения занятий по чтению.

Загадки, предложенные детям, объединяла тема, отличали формальные признаки. Были отобраны три загадки о снеге.

-- 26 --

1. Я как песчинка мал,

А землю покрываю;

Я из воды, а с воздуха летаю;

Как пух лежу я на полях,

Как алмаз блещу при солнечных лучах.

Эта загадка построена в форме монолога, а художественный образ создан с помощью сравнения.

1. Белый Тихон

С неба спихан,

Где пробегает –

Ковром устилает.

Здесь – метафора, её частный случай – олицетворение в форме описания внешнего вида и действий предмета.

1. Зимой греет,

Весной тлеет,

Летом умирает,

Осенью оживает.

Эта загадка дана в форме описания действий предмета, своеобразная его биография.

Загадки были записаны на доске и пронумерованы. Дети читали и отгадывали загадки. Затем состоялась беседа

• Давайте сравним эти загадки. Что общего в них? (Они все про снег.)

• Чем отличаются? (В каждой по-своему описан снег. В каждой загадке названы разные признаки снега.)

• Чем отличается первая загадка от других? (Отличается признаками.)

• Какие признаки внешнего вида снега в ней названы? (Мал как песчинка. Он блестит под солнцем как алмаз.)

• Какие признаки действия снега названы? ( Он летит сверху, с воздуха. Он ложится на поля зимой. )

• Какие ещё признаки указаны? (Он лёгкий как пух. Он из воды.)

• С чем сравнивается снег в этой загадке? (С песчинкой. С пухом. С алмазом.)

• Чем ещё отличается первая загадка от остальных? (Это как будто снег о себе рассказывает.)

• Верно, первая загадка построена в форме монолога, как будто загаданный предмет сам о себе рассказывает. В форме монолога могут быть построены и произведения

других жанров. Когда вы рассказываете своему другу о себе , то это будет рассказ в форме монолога. Ещё в этой загадке

образ снега создан с помощью приёма сравнения.

-- 27 --

Открываю на доске запись рядом с первой загадкой:

« Загадка построена в форме монолога. Образ создан с

помощью приёма сравнения.»

• Чем отличается вторая загадка от других? (Названными признаками)

• Какие признаки, не названные в других загадках, перечисляются во второй? (Белый Тихон – значит он белого цвета, с неба спихан – значит падает с неба, ковром устилает – ложится ровно, пушистый как ковёр.)

• Чем ещё отличается вторая загадка, кроме признаков? (Только в ней предмет назван именем, как человек. В ней нет речи предмета, она как чей-то рассказ о снеге)

• Верно, эта загадка построена в форме описания – перечисляются признаки. А образ снега создан с помощью метафоры, точнее её вида - приёма олицетворения, когда предмет одушевляется, представлен живым, да ещё и имя ему даётся, как человеку.

Открываю на доске запись: «Загадка построена в форме

описания. Образ создан с помощью метафоры, её вида –

олицетворения.»

• В форме описания будет ваш рассказ, если вы говорите не о

себе, а о ком-нибудь или о чём-нибудь. Вспомните, вы

рассказывали мне про игрушку Буратино, вы описывали мне его. Что же такое метафора? Это приём создания образа, когда один предмет замещается другим на основе

сходства или контраста. В этой загадке снег назван белым Тихоном, то есть здесь использована метафора на основе сходства: снег по цвету белый. А почему его назвали Тихоном? (Наверно, потому что он тихо падает.)

• Верно. В этой загадке снег «оживает», представлен живым,

это вид метафоры – олицетворение.

- Да, а ещё слово «Тихон» рифмуется со словом …(Спихан.)

• Чем отличается третья загадка? (В ней указаны другие признаки: что зимой снег греет землю на полях, а весной тлеет, то есть тает, летом снега нет – он летом умирает, а осенью оживает, то есть появляется опять)

• Как называются эти признаки? (Это признаки действий снега)

• Чем ещё отличается третья загадка? (Она построена по- другому. Здесь только перечислены действия снега в разные времена года)

• Не совсем верно, построена эта загадка , как и вторая, в форме описания, так как в ней, как вы и сказали, только перечислены признаки.

Открываю на доске запись: «Загадка построена в форме описания.»

• С какими формами загадки вы познакомились?(С формой описания, монолога.)

-- 28 --

• О каких приёмах создания образа узнали? (Метафора, её вид – олицетворение. Сравнение.)

• Молодцы! Дома расскажите родителям то, что узнали сегодня о загадке. Найдите в классном уголке чтения, в

сборнике загадок «Умный Ивашка, жар-птица и золотое зерно»и запишите загадку в форме монолога, то есть когда предмет сам рассказывает о себе. Принесите эту запись на следующее занятие (См. Приложение № 2). В ваших любимых книгах со стихами выберите и запишите короткое стихотворение тоже в форме монолога.

Следующее занятие начали с чтения и обсуждения загадок и стихов в форме монолога. Дети учились применять полученные знания, доказывать, что верно определяют форму загадки.

Для формирования умения видеть в художественном тексте сравнение и метафору детям предлагались произведения разных жанров, объединённые темой.

Тройка – тройка прилетела,

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица,

Как махнула рукавом,

Всё покрылось серебром.

Скрип шагов вдоль улиц белых,

Огоньки вдали;

На стенах оледенелых

Блещут хрустали.

От ресниц нависнул в очи

Серебристый пух,

Тишина холодной ночи

Занимает дух.

Ветер спит и всё немеет,

Только бы уснуть;

Ясный воздух сам робеет

На мороз дохнуть.

( А. А. Фет. Скрип шагов вдоль улиц белых…)

На доске записаны эти тексты и вывешена таблица, в которой перечислены формы построения загадок и приёмы создания образа, уже знакомые детям (См. Приложение № 2).

Сначала детям была прочитана загадка.

-Что за произведение я вам прочитала? (Загадку.)

-Почему так решили? (Потому что не названо слово «зима».)

-Верно, в загадке предмет не называется.

-Почему вы решили, что речь идёт о зиме? (Зимой кругом снег и всё белое. В зиме три месяца. Зима она как царица, если захочет, то всё покроет снегом.)

-- 29 --

-Какие же слова в загадке подсказали путь к отгадке? (Тройка-тройка. Скакуны в той тройке белы. Царица. Всё покрылось серебром.)

На доске подчёркиваю эти слова.

-Какие слова в загадке заменили слово «зима»? (Тройка-тройка. Царица.)

-Вспомните, как называется художественный приём, когда предмет оживляется, одушевляется? (Олицетворение.)

-Правильно! Кто ещё вспомнил, как называется такой приём? Молодцы! Запомните также, что олицетворение – это вид метафоры, когда один предмет заменяется другим.

-Перечитайте загадку.

-Вспомните, с какими формами произведений вы познакомились на прошлом занятии. Как можно назвать форму этой загадки – описание или монолог?(Описание.)

-Почему вы так решили? (В загадке рассказывается о зиме, нет речи зимы о себе. Здесь перечислены признаки.)

-Верно. Попробуйте сами описать зиму, нарисовать словесную картину, как в этой загадке. (Красивая царица едет в санях. Её везут белые кони. Они летят над полями и лесами. Царица осыпает землю серебряным снегом.)

-Красивая картина получилась, правда?

-Послушайте ещё одно произведение..

-Вам понравилось картина, описанная автором?

-Какое произведение я вам сейчас прочитала? (Стихотворение.)

-Почему вы так решили, что это не загадка, ведь здесь тоже не назван

предмет речи? ( В стихотворении не надо отгадывать.)

-Да, молодец! Этим стихотворение отличается от загадки, но не только этим. О чём же это стихотворение? (О зиме.)

-Почему вы так решили? (Зимой улицы белые. Всё в снегу. Стены домов леденеют, покрываются инеем. Иней блестит, как хрусталь. Зимой на ресницах людей от мороза бывает иней, он похож на серебристый пух. )

-Как можно назвать это красивое стихотворение? (Прогулка зимой. Холодная ночь. Морозная ночь. Зимний город. На зимней улице.)

-Какие впечатления передал автор, описывая зиму в этом стихотворении? (Что зимой в городе красиво, снег и иней блестят кругом.)

-Какими словами названы снег и иней, какие их признаки указаны? (Снег белый, он покрыл улицы и они стали белыми. Иней назван хрусталём, серебристым пухом.)

-В какой форме составлено стихотворение – описания или монолога? (Это описание.)

-Почему вы так подумали? (Автор рассказывает о зиме, описывает её. Здесь перечисляются признаки.)

-Умницы! Мы рассмотрели загадку и стихотворение. Это произведения разных жанров. Что же их объединяет? (Эти произведения о зиме.)

-Да, их объединяет тема. А ещё что общего? (Эти произведения в форме описания.)

-Правильно! Кто ещё заметил это? Молодцы!

-Посмотрите, нет ли похожих слов в загадке и стихотворении? (Есть : в загадке – белы, серебром, в стихотворении – белых, серебристый.)

-- 30 --

-С каким словом в загадке связано «белы»? Какой образ создан с помощью этих слов? (В загадке сказано «скакуны в той тройке белы», это образ белых коней. Белые кони – это зимние месяцы. )

-Да, слова «скакуны в той тройке белы» создают образ зимы, трёх зимних месяцев.

-Какой образ в загадке создан с помощью слова «серебром»? (Серебром зима покрывает землю.)

-Верно, образ зимы, которая покрывает землю снегом.

-А в стихотворении Фета какой образ или образы создают слова «улиц белых», «серебристый пух»? (Образ улиц, покрытых снегом, образ инея на ресницах.)

-Да, эти образы вместе создают единую картину – зимняя, морозная ночь в городе. Правильно ли будет назвать это стихотворение «Зима»? (Нет.)

-Почему? Как будет правильно?(Зимняя ночь или зимняя улица. Зимний город.)

-В стихотворении описана не в общем зима, а та ночь на улице, которую увидел или представил себе автор зимой.

-Итак, эти два разных по жанру произведения объединяет тема, а отличаются они тем, что в загадке главная цель – отгадка, в стихотворении мы, раскрывая образы тоже отгадывали маленькие загадки, но при изучении стихотворения наша цель была другой – увидеть зимний город во всей его красе.

-Какие же признаки зимы указаны и в загадке и в стихотворении? (Белый цвет снега. Серебряный цвет инея. )

-Какие ещё признаки зимы вы знаете?

-Кто знает другие загадки о зиме, зимних явлениях? Загадай их ребятам.

…

-К следующему занятию найдите дома или в классной библиотеке и запишите загадки о зиме, зимних явлениях. Подумайте, в каком образе представлена зима в загадке, с помощью какого приёма создан образ зимы –перечисления признаков или олицетворения, в какой форме составлена загадка –описания, монолога или другого, ещё не знакомого вам. Нарисуйте картинки к загадкам (См. Приложение № 3).

На следующем занятии обсуждались записанные детьми загадки и их рисунки к этим загадкам, была устроена выставка рисунков. Затем были предложены для изучения загадки, пословицы и стихотворение.

Старик у ворот

Тепло уволок,

Сам не бежит,

Стоять не велит.

Без рук, без ног,

А рисовать умеет.

Кто без брёвен

Через реки мосты строит?

У избы побывал-

Всё окно разрисовал,

У реки погостил-

Во всю реку мост мостил.

-- 31 --

Без рук рисует,

Без зубов кусает.

Не огонь,

А жжётся.

Он испортил кран с водой

В нашем умывальнике,

Говорят он с бородой,

А шалит, как маленький.

Он рисует на стекле

Пальмы, звёзды, ёлки.

Говорят ему сто лет,

А шалит, как маленький.

Береги нос в большой мороз.

Подрожишь, так и побежишь.

Мороз разбирает, да расшевеливает.

Мороз не велик, да стоять не велит.

В зимний холод всякий молод.

Дети отгадывали загадки и учились доказывать правильность отгадки двумя способами (по методике Ю. Г. Илларионовой), учились выделять признаки загаданного предмета, находили такие же признаки в пословицах и стихотворении. Ребята пришли к выводу, что загадка отличается от пословицы тем, что в загадке предмет не назван, что в загадке может быть отражено несколько признаков, а в пословице или поговорке – один.

Во второй части занятия дети анализировали следующие загадки:

1.Рыбам зиму жить тепло:

Крыша – толстое стекло.

(Лёд на реке)

2.Зимнее стекло

Весною потекло.

(Лёд)

3.Текло, текло

И легло под стекло.

(Лёд на реке)

4.Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно.

(Лёд)

5.Вырос лес,

Белый весь,

Пешком в него не войти,

На коне не въехать.

(Морозный узор на стекле)

6.Что вверх ногами растёт?

(Сосулька)

-- 32 --

Дети называли известные им формы загадок, приёмы создания образа.

Они нашли в загадках метафоры – «крыша»(1), «стекло(1, 2, 3)».

Познакомились с приёмом отрицательного сравнения – «как стекло, а не вставишь в окно»(4), «пешком в него не войти, на коне не въехать»(5).

Познакомились с загадкой в форме вопроса (6).

В конце занятия дети выразили желание готовиться к конкурсу загадок с моей помощью и с обязательным условием, что среди номинаций будут: «Лучший отгадчик загадок», «Лучший иллюстратор загадок».

На дом были даны задания: найти в книгах, выписать и принести на следующее занятие загадки с метафорой, сравнением и загадки в форме описания или вопроса (См. Приложение № 4).

На следующем занятии сначала обсуждалось выполнение домашнего задания.

Дети называли приёмы создания образа в приготовленных загадках. Приведём примеры наиболее удачных загадок и мотивировки отгадок:

«У носатого у Фоки

Постоянно руки в боки.

Фока воду кипятит

И как зеркало блестит.

(самовар)

-в этой загадке самовар назван именем, этот приём создания образа называется олицетворение, это вид метафоры, потому что один предмет заменён другим.»

«Он пыхтит как паровоз,

Важно кверху держит нос.

Пошумит, остепенится-

Пригласит чайку напиться.

(самовар)

• в этой загадке самовар сравнивается с паровозом, этот приём создания образа называется сравнение.»

Потом дети учились сочинять загадки. В основу методики работы по сочинению

загадок были положены рекомендации Соловейчик М. С..

Для обучения сочинению загадок детям были предложены следующие предметы: цветы (несколько живых цветов и нарисованные), бабочки (на фотографиях, нарисованные), рисунки с изображением солнца. Была проведена беседа по сравнению этих предметов, дети называли их общие и различные признаки, выделяя существенные. Называемые признаки записывались на доске, рядом с таблицей (См. Приложение № 4). Затем учащимся было предложено сочинить загадку об одном из этих предметов. Дети большинством голосов выбрали бабочку.

-В какой форме вы предлагаете составить загадку? (В форме монолога. В форме описания.)

-С помощью каких приёмов? (Сравнения.)

-Хорошо. С каким другим предметом можно сравнить бабочку? Сначала – по размеру. (С чем-нибудь маленьким. С цветком. С листиком дерева. …)

Записываю эти слова на доске.

-Молодцы, красивые сравнения. На что похожа бабочка по форме? (На яркий цветок. На лист клёна. …)

-- 33 --

-С каким предметом можно сравнить цвет бабочек? (Бабочки бывают разных цветов, как цветки. Бывают бабочки жёлтые как солнце. Бабочка может быть голубой как небо).

-Вспомните, что при сравнении используют слова-помощники: как, словно, будто. Составьте предложение, в котором сравниваете бабочку с уже названными предметами. (Бабочка словно цветок. Бабочка маленькая как лист дерева. Жёлтая бабочка как маленькое солнце. … )

Записываю фразы детей на доске.

-Очень красивое, поэтичное сравнение – «бабочка как маленькое солнце».

-Какой ещё признак важно указать? Может быть признак действия. Что делают бабочки? (Бабочки летают. Бабочки пьют цветочный сок. Они красиво машут крылышками.)

-Можно сказать, что они украшают поле, сад? (Да.)

-Хорошо. Мы назвали достаточно признаков, описание у нас получится. Надо теперь соединить слова в предложения, а предложения в короткий текст, ведь загадки обычно короткие – в две, четыре строки. И помните о словах -помощниках для сравнения. Кто составит два предложения? (Она как маленькое солнышко красиво машет крылышками.)

-Понимаю твою мысль, но лучше немного изменить, чтобы стало ясно, кто же машет крылышками - бабочка или солнышко.(Она машет крылышками и сама как маленькое солнышко.)

Записываю на доске.

-Умница! А кто опишет, как бабочка пьёт цветочный сок или как она похожа на цветок?Вспомните, что в загадке используются ритм и рифма. (Она пьёт цветочный сок и сама похожа на цветок.)

-Очень хорошо, давай чуть-чуть изменим: «Она любит цветочный сок, хотя сама похожа на цветок», или «Она пьёт цветочный сок и похожа на цветок».

-Какой вариант лучше?(Она пьёт цветочный сок и похожа на цветок).

Записываю на доске.

-У нас получилось сочинить загадку. Молодцы!

-Попробуйте дома сами сочинить загадку о бабочке, цветке или солнышке.

(См. Приложение № 5.)

В результате с учащимися была проведена работа, соответствующая цели и задачам формирующего эксперимента. Система занятий по обучению сочинению загадок включила в себя три этапа:

1. Отгадывание загадок с целью понять, как она строится.

2. Наблюдение.Рассматривание предмета, который можно использовать для иносказания.

3. Собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное

Таким образом, помимо познавательного значения, работа с загадкой на занятиях по чтению становится обучающей, способствующей развитию речи и творческой деятельности, вызывает интерес к новым знаниям о произведениях разных жанров, активизирует литературное развитие младших школьников.

-- 34 –

Конкурс “Загадки круглый год”.

Подготовка конкурса включала:

Разделение детей на три команды, равноценные по “силам”, выбор капитанов команд(выполняли - учитель, дети).

Команды заранее готовили домашнее задание: отобрать три загадки о весне (в форме описания, монолога и вопроса), сделать рисунки к этим загадкам(дети, родители).

Выбор жюри из учителей, воспитателей ГПД, родителей. Изготовление приглашений членам жюри. Вручение этих приглашений за несколько дней до конкурса(учитель, родители, дети).

Подготовка музыкального сопровождения: детские песни, характерные звуки природы разных времён года для прослушивания перед каждым туром конкурса(родители и учитель).

Подготовка ассистента ведущего(учитель).

Продумывание и выполнение кроссворда(учитель).

Подготовка грамот, призов всем участникам конкурса(родители).

Ребята с удовольствием и очень старательно готовились к конкурсу, родители

были заинтересованы и активно помогали учителю и детям в подготовке конкурса.

Подготовка роли ведущего(учитель сам продумывает весь сценарий и свою роль).

Ход занятия – конкурса.

1-й тур “К каждой загадке есть свой ключик”.

Задание. Учитель задаёт поочерёдно загадки каждой команде, давая время на обдумывание и объяснение ответа. В случае неверного или некомментируемого ответа ход передавался следующей команде. За правильную отгадку жюри начисляет команде 1 балл. За доказательство ответа – 1 балл. За верно названный приём создания образа в загадке – 2 балла. Итого, максимально каждая команда могла получить за 1-й тур 4 балла.

Загадки 1-го тура:

Кто, угадайка,

Седая хозяйка:

Тряхнёт перинки,

Над миром пушинки?

(Зима)

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду – упадёт

Не вода уже, а лёд.

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету.

Что, скажи, за месяц это?

(Январь)

-- 35 --

Не галстук он, не воротник,

А шею обжимать привык.

Но не всегда, а лишь тогда,

Когда бывают холода.

(Шарф)

Пять мешочков шерстяных,

Греются братишки в них.

(Перчатки)

Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой:

Утром - в школу,

Днём – домой.

(Валенки)

Дали братьям тёплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился.

(Варежки)

2-й тур “Загадочные рисунки”.

Задание. Учитель задаёт загадку, её отгадывают только капитаны. Кто первым правильно отгадает, тот и выводит свою команду для показа домашнего задания. Сначала команда представляет свои рисунки. Ассистент ведущего закрепляет рисунки на доске. Члены команды (или капитан – по договорённости команды) загадывают по одной загадке командам – соперницам.

Жюри оценивает каждый рисунок и загадку по 5-тибалльной системе. Отгадывающие команды при ответе ориентируются на представленные рисунки. Команде, давшей правильную отгадку, жюри начисляет 1 балл. Если отгадывающая команда верно назвала, в какой форме составлена загадка, то жюри начисляет ей ещё 2 балла. Если ответ неверен, то право ответить передаётся другой команде.

3-й тур “Сочиняем загадки”.

Ассистент произвольно раздаёт капитанам конверты, в каждом из которых лежит карточка со словом – названием предмета и чистый лист бумаги.

Задание. По команде ведущего открыть конверт, достать карточку со словом и лист бумаги. За определённое время надо всей командой сочинить загадку об указанном на карточке предмете и записать на листе. По желанию ещё одну загадку может сочинить член команды самостоятельно. Загадку и карточку положить в конверт и сразу отдать жюри.

-- 36 --

Жюри оценивает загадки по 5-тибалльной системе. Команда, первой выполнившая задание, получит дополнительный балл.

Содержание карточек: солнце, сосулька, подснежник.

4-й тур – кроссворд “Лето и осень”.

На доске ассистент открывает лист ватмана с сеткой кроссворда.

Задание. Учитель читает загадку и показывает клеточки кроссворда для отгадки.

Командам даётся время посовещаться. Как только у команды готов ответ, капитан поднимает руку. Если ответ верен, то ассистент вписывает слово в кроссворд. За каждую верную отгадку жюри начисляет 1 балл. За неверный ответ жюри вычитает 1 балл и тогда отвечает другая команда.

Кроссворд «Лето и осень».

По горизонтали:

1.Красная девушка по небу ходит.

(солнце)

2.Крашеное коромысло через реку повисло.

(радуга)

3.Тёплый, длинный – длинный день.

В полдень – крохотная тень.

Зацветает в поле колос,

Подаёт кузнечик голос,

Дозревает земляника.

Что за месяц, подскажи-ка?

(июнь)

4.Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит.

(комар)

5.Золотое решето чёрных домиков полно.

(подсолнух)

По вертикали:

1.Шёл долговяз, в сыру землю увяз.

(Дождь)

2.Конь стальной, овса не просит, а пашет и косит.

(трактор)

-- 37 --

3.Маленький удаленький.

Сквозь землю прошёл,

Красну шапочку нашёл.

(гриб)

4.Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь.

(репа)

5.Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

(осень)

Сетка кроссворда приведена в приложении №5.

Конкурс загадок превратился в праздник, настолько приподнятым был эмоциональный подъём у всех участников – детей, родителей, учителей.

Взрослых очень порадовали своими знаниями ребята. Самим детям очень понравилась такая форма занятия, их увлёк дух соревнования, то, что можно было по разному проявить свои знания и способности. Все решили непременно провести ещё такие же занятия, может быть посвящённые уже чему-то новому.

Эмоциональный подъём, заинтересованность говорят о том, что праздник удался, но не только об этом. Естественный интерес и любовь к загадке были подкреплены предварительной работой на занятиях , что и позволило детям успешно справиться с заданиями конкурса.

Более достоверно о результатах формирующего эксперимента свидетельствует эксперимент контрольный.

-- 38 --

Контрольный эксперимент.

Цель:

Определить изменения уровня литературоведческих знаний и творческих умений младших школьников после экспериментального обучения.

Задачи:

1. Определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

2. Определить уровень умения использовать в своей речи сравнение и метафору.

3. Определить уровень умения отгадать загадку и объяснить отгадку.

4. Определить уровень умения сочинить загадку.

1. Задача: определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

Были проведены индивидуальные опросы.

Задание №1: найти и подчеркнуть в художественном тексте сравнения. Текст

тот же, что в констатирующем эксперименте(А. С. Пушкин. Зимний вечер).

Количественные данные – в таблице №1.

Таблица №1.

Задание №2: найти и подчеркнуть в тексте метафоры. Текст тот же, что в констатирующем эксперименте(А.С. Пушкин. Зимняя дорога).

Количественные данные - в таблице №2.

Таблица №2.

Выводы:

Констатирующий эксперимент показал, что первоклассники без специальной работы с большим трудом выделяли сравнения и с ещё большим – метафоры. Изучение этих изобразительно – выразительных средств языка не было самоцелью, оно органично вошло в процесс изучения загадки. Выявляя сравнение и метафору как элемент создания образа в загадке, мы способствовали литературному развитию школьников.

-- 39 --

Более 90% учащихся легко справились с заданием. После формирующего обучения в 2 раза увеличились показатели по умению выявлять сравнения, в три с лишним раза возросли показатели по умению выявлять метафоры.

1. Задача: определить уровень умения использовать в своей речи сравнение и метафору.

Были проведены индивидуальные опросы. Ответы учащихся сразу записывались.

Задание №1: описать свою любимую домашнюю игрушку.

Количественные данные в Таблице №3.

Таблица №3.

Задание №2: описать пейзаж за окном.

Количественные данные в Таблице №4.

Таблица №4.

Выводы:

Прежде всего обращалось внимание на количественные показатели. Для учащихся первого класса традиционно характерен низкий уровень использования изобразительно – выразительных средств, о чём и говорит констатирующий эксперимент. Было бы наивным считать, что за несколько уроков, пусть и самых увлекательных, нам удастся резко изменить речь наших учеников. Тем не менее всего трое ребят в классе обошлись в своих высказываниях без сравнений и метафор (в констатирующем эксперименте их было больше половины). После формирующего обучения показатели умения использовать в своей речи сравнение увеличились в три с лишним раза, а показатели умения использовать в своей речи метафоры увеличились на 30%.

-- 40 --

1. Задача: определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Учащимся были предложены 3 загадки:

Чёрный,

Проворный,

Кричит «крак»,

Червям враг.

(грач)

В болоте плачет,

А из болота не идёт.

(кулик)

Маленький, беленький,

По лесочку прыг – прыг,

По снежочку тык –тык.

(заяц)

Результаты: 100% учащихся смогли правильно их отгадать и 80% правильно объяснили отгадку, называя все признаки загаданного предмета.

Выводы:

Наиболее очевидны результаты наших детей именно на этом направлении.

Если раньше половина ребят видели в загадке и называли только один признак,

то теперь почти все при доказательстве отгадки называют более одного признака загаданного предмета.

Большинство учащихся видят механизм отгадывания, после формирующего обучения показатели умения отгадывать загадки увеличились на 40%, а показатели умения объяснить отгадку – на 20%.

1. Задача – определить уровень умения сочинить загадку.

Учащимся были даны 2 задания.

Задание №1: сочинить загадку по аналогии.

Была предложена загадка:

Я и туча, и туман,

И ручей и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

(Вода)

Учащиеся выделяли в загадке признаки загадываемого предмета. Затем им было предложено сочинить свою загадку об этом предмете.

Количественные данные - в таблице № 5.

Задание № 2: сочинить загадку по литературному образцу.

Было предложено стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер».

Количественные данные – в таблице № 5.

-- 41 --

Таблица № 5.

Выводы:

Под сочинением загадки по литературному образцу я подразумеваю превращение сравнения или метафоры, с которым дети встретились в стихотворении, в загадку. Имея такую подсказку, все дети справились с заданием. Вспомним, что в констатирующем эксперименте никто не справился с этим заданием. Причём, во время контрольного эксперимента, сочиняя загадку по образцу учащиеся пошли разным путём: кто-то по пути наименьшего сопротивления и использовал только признаки предмета, взяв сравнения и метафоры только из образца, а некоторые этим не ограничились, дополнив свои загадки самостоятельными наблюдениями и признаками. Отметим, что и формы, в которых дети сочиняли загадки, были разнообразные.

Думаю, что к контрольному эксперименту можно отнести результаты одного из заданий конкурса загадок. Дети сочиняли загадки на заданную тему разнообразные по форме, приёмам создания образа, рифме и ритмическому рисунку. Хотя мы не работали целенаправленно с рифмой, интуитивно дети уловили её роль и включали рифму в свои загадки разных типов:

загадка – сравнение в форме монолога

Я люблю играть в воде,

Как дети на песке.

(рыбка),

загадка – описание действия

Я люблю играть на нём,

Хоть и мама выгоняет.

Часто я за ним сижу,

Никуда не выхожу.

(компьютер).

Учащиеся поняли, как можно сочинить загадку: 68% учащихся составили простые по форме загадки. После формирующего обучения на 58% увеличились показатели умения сочинить простую по форме загадку и 32 % учащихся уже смогли сочинить разнообразные по форме загадки.

Общий вывод:

Учащимся интересно не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. За время формирующего обучения расширился их словарный

запас, детям легче доказать верность отгадки, зная смысл каждого слова в

-- 42 --

загадке, понимая роль этих слов. Учащиеся понимают значение приведённых в загадке признаков предмета, видят их в разных по форме загадках: описание, монолог, вопрос. Многие ученики поняли, что сравнение и метафора выполняют роль художественных средств создания образа не только в загадке, но в произведениях разных жанров. Детям понравился процесс обучения сочинению загадок, они с удовольствием принимали участие в коллективном сочинении загадок на занятиях по чтению, на конкурсе. Некоторым понравилось самостоятельно сочинять загадки, чтобы потом загадывать их одноклассникам или родным. Учащиеся стали более внимательными при чтении, задумываются не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении. Теперь они задают вопросы и сами пытаются ответить на них: им интересно, читая любое художественное произведение, выяснить, почему автор применил именно это слово, сравнение, метафору. Дети стали поправлять друг – друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной. Всё это, конечно же, говорит об активизации их литературного развития, развития речи и творческих способностей.

Заключение.

Мы предположили, что изучение загадки как литературного явления,

её структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию младшего школьника, помогает освоить такие сложные явления

литературного языка как сравнение, метафора.

Для проверки нашей гипотезы мы прежде всего изучали загадку как малый жанр фольклора имеющий продолжение в литературной традиции.

Изучение научной литературы позволило нам создать своеобразную классификацию загадок, сгруппировав тематически разнообразные загадки

по формальному признаку. Отбор материала мы осуществляли в соответствии с целями нашего исследования, изучая изобразительно – выразительные средства

загадки и её ритмическую организацию.

Обратившись к методической традиции изучения загадки мы обнаружили с одной стороны богатый и разнообразный опыт её изучения, а с другой

стороны – определённый методический пробел. Загадка традиционно изучается

как малый жанр фольклора, но при этом мало внимания уделяется перспективе

дальнейшего литературного развития. При изучении загадки недостаточный акцент делается на её формальной стороне, на многообразии приёмов создания образа, изучение которых, как мы предполагаем, может быть эффективным

средством литературного развития младшего школьника.

Разработке такой методики и была посвящена экспериментальная часть нашей работы.

Если в ходе констатирующего эксперимента учащиеся продемонстрировали

низкий уровень речевых и литературных умений, а с сочинением загадки не справились вовсе, то в ходе контрольного эксперимента мы обнаружили важные положительные сдвиги. Учащиеся не только находят сравнение и метафору в чужой речи, но и используют их в своей, без труда и с удовольствием мотивируют отгадку, готовы к сочинению собственных загадок разнообразных по тематике и форме.

-- 43 --

Особо хочется отметить изменения в отношении к рифме, с которой специально мы не работали. Констатирующий эксперимент показал насколько сложно это явление для понимания первоклассников. Но работа с рифмованной загадкой провоцировала их на создание собственных рифм при сочинении загадок.

Это говорит о том, что наш эксперимент далеко не исчерпывает возможности загадки как эффективного помощника в деле литературного образования школьника.

Российский государственный педагогический университет

им. А.И.Герцена

факультет начального образования

кафедра детской литературы

Выпускная квалификационная работа

(Дипломная работа)

« Литературное развитие младшего школьника

при изучении загадки »

Студентки5-го курса

заочного отделения

Скворцовой А.В.

Руководитель:

Рецензент:

Санкт-Петербург

2003

Содержание

Введение. 1-3

Глава 1.Литературоведческий анализ загадки

как жанра русского фольклора.

1.1.Определение понятия. 3-5

1.2.Эволюция загадки. 5-7

1.3.Классификация загадок. 7-15

Глава 2.Методика работы с загадкой.

2.1.Педагогичкская ценность загадок. 16-17

2.2.Анализ программ по чтению для начальной школы

с точки зрения изучения загадки. 17-20

Глава 3.Методические условия литературного развития

младших школьников при изучении загадки как жанра.

3.1.Констатирующий эксперимент. 20-25

3.2.Формирующий эксперимент. 25-35

3.3.Контрольный эксперимент. 35-38

Заключение. 38-39

Список литературы. 40-42

Приложения. 43

Список литературы.

Монографии.

1.Аникин В.П. Русский фольклор: Песни, сказки, былины, прибаутки, загадки, игры, задания, сценки, причитания, пословицы и присловья. Москва. 1985.

2.Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. Москва. 1994.

3.Афанасьев А.Н. Происхождение мифа. Москва. 1996.

4.Герд К.П. К изучению удмуртских сказок//Труды научного общества по изучению Вотского края.1928.

5.Журинский А.Н. Семантическая структура загадки. Москва. 1989.

6. Квятковский А.П. Поэтический словарь. Москва. Советская энциклопедия. 1966.

7.Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. Москва. 1996.

8.Ладонщиков Г.А. Солнце землю радует. Москва. 1985.

9.Ладонщиков Г.А. Зимние картинки. Москва. 1988.

10.Мельникова М.Н. Русский детский фольклор. Москва. Просвещение. 1987.

11.Митрофанова В.В. Русские народные загадки. Ленинград. Наука. 1978.

12.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. Москва. Педагогика. 1975.

13.Морохин В.Н. Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки. Москва. Высшая школа. 1979.

14.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. Москва. Педагогика. 1982.

15.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Москва. Учпедгиз.1963.

16.Садовников Д.А. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач. Москва. Терра. 1996.

17.Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. Москва. 1949, т. 6.

18.Чичеров В.И. Вопросы теории и истории народного творчества. Москва. Советский писатель. 1959.

Учебные пособия.

19.Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. Москва. Просвещение. 1975.

20.Аникин В.П. Русский фольклор. Учебное пособие. Москва. Высшая школа. 1987.

21.Андреева Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы. Тверь. 1995.

22.Богатырёв П.Г. Русское народное творчество. Москва. Высшая школа. 1966.

23.Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. Москва. 1995.

24.Бунеев, Бунеева. Комплект учебников.

25.Вербицкая М.В., Воюшина О.И. Чтение: Справочник для начальной школы. Москва. Дрофа. 1997.

26.Вербицкая М.В., Воюшина О.И. Чтение. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.,

1-4 кл. Москва. Дрофа. 1999.

27. Горецкий, Голованова Комплект учебников.

-- --

28.Детская литература/Сборник статей. Москва. 1986.

29.Джежелей. Комплект учебников.

30.Ефросинина. Комплект учебников.

31.Загадки русского народа/ Сост. Д. Н. Садовников. Москва. 1995.

32.Зубарева Е.Е. Детская литература. Москва. 1985.

33. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. Москва. Просвещение. 1985.

34.Круглов Ю.Г. Русское нардное творчество. Хрестоматия. Москва. Высшая школа. 1986.

35.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем/ Введение в методику начального литературного образования. Москва. Лайда. 1994.

36.Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов – на – Дону. 1993.

37.Ни окон, ни дверей: Русские народные загадки. Москва. Детская литература.

1989.

38.Пословицы, поговорки, загадки/ Сост. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. Москва. 2000.

39.Руские народные загадки. Москва. Детская литература. 1991.

40. Русские народные загадки, пословицы, поговорки/ Сост. Ю.Г. Круглов. Москва. 1990.

41.Русский фольклор. Хрестоматия/ Сост-ли: Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. Москва. Флинта, Наука. 2001.

42.Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике. Москва. Высшая школа. 1986.

43.Сборник загадок: Пособие для учителя/ Сост. М.Т. Карпенко. Москва. Просвещение. 1988.

44.Тысяча загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Сост. Н.В. Ёлкина, Т.И. Тарабарина. Ярославль. Академия развития. 2001.

Статьи в журналах.

45.Астатов Н.А., Лапина К.Р. Использование малых жанров фольклора для формирования навыков чтения // Начальная школа. 1980. № 6.

46.Джежелей О.В. Курс «Чтение и литература» и его программное обеспечение. // Начальная школа. 1997. № 10.

47.Львов М.Р. Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений. // Начальная школа. 1962.№ 2.

48.Марков А.В. О методе изучения загадок. // Этнографическое обозрение. 1909. № 4.

49.Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества. // Начальная школа. 1996. № 5.

50.Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее российское образование. // Педагогика. 1998. № 2.

51.Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки. // Начальная школа. 1990. № 6.

52.Ульяницкая Л.С. Об использовании загадок учащимися начальных классов. // Начальная школа. 1990. № 2.

53.Харченко Н.Н. Метафорический строй русской загадки. // Русский язык в школе. 1987. № 4.

54.Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. 1996. № 6.

-- --

Статьи в сборниках.

55.Большой справочник по литературе.

56.Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь: Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура. Москва. Эксмо. 2003.

57.Ожегов С.И. Словарь русского языка.

58.Традиции русского фольклора. / Сост. Аникин В.П. Москва. 1986.

59.Энциклопедический словарь. Большая советская энциклопедия.

Приложение № 1.

Приложение № 2.

Приложение № 3.

Приложение № 4.

Приложение № 5.