Дипломная работа: Роль родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии на примере анализа КРОО "Открытые сердца"

Дипломная работа: Роль родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии на примере анализа КРОО "Открытые сердца"

РОЛЬ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ

С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ.

(НА ПРИМЕРЕ КРОО «ОТКРЫТЫЕ СЕРДЦА»)

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Введение

За последние годы в Красноярском крае, как и в России, по разным причинам увеличилось количество детей с различными нарушениями развития. Статистические данные говорят о том, что за последнее десятилетие доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3 % до 36,5 %. . По данным социального паспорта семьи в Красноярском крае проживает 13 071 семья с детьми-инвалидами, в них 13 542 ребенка с ограниченными возможностями.

Реабилитация ребенка с особенностями развития – это сложный процесс, включающий коррекционно-восстановительное лечение, выявление и развитие задатков, способностей, профессиональную ориентацию, общее и профессиональное обучение. Для особенного ребенка, контакт которого с миром сужен, роль семьи неизмеримо возрастает, как ближайшее его окружение.

Семья - важнейшая составляющая любого общества, это первая общественная ступень в жизни человека, так как именно под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умение и навыки жизни в обществе. Успех интеграции ребенка в общество во многом зависит от семьи.

Рождение в семье ребенка с особенностями развития связано с рядом проблем психологического, социального, экономического характера. Большинство семей относят к группе риска по возникновению стрессов, неврозов, депрессий у ее членов, что может привезти к социальной изоляции семьи. Такие семьи не способны создать условия для интеграции особенного ребенка в общество. Процесс реабилитации семей предполагает, осознание и принятие родителями состояния ребенка как совершившегося факта, побуждающего к активному поиску путей решения возникших проблем, достижения конкретных результатов в социальной интеграции детей с особенностями развития.

На сегодняшний день поддержку и помощь семье особенного ребенка оказывает государство, посредством социальной и экономической политики, а также специалисты из разных областей.

Целью моей дипломной работы является определение роли родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии, на примере анализа КРОО «Открытые сердца».

Гипотеза моего исследования состоит в том, что участие родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии, в деятельности общественной родительской организации, позитивно влияет на процесс реабилитации семей.

Исходя из цели моей работы, задачи дипломной работы:

1.  Определение особенностей детско-родительских отношений.

2.  Анализ заявленных проблем родителей, воспитывающих особенных детей.

3.  Выявление влияния общественной организации родителей на процесс реабилитации семьи, на основе анализа истории создания КРОО «Открытые сердца», ее функций и принципов, видов деятельности,

4.  Определение условий становление родителя как активного субъекта процесса реабилитации ребенка.

Объект исследования является объединение родителей в рамках КРОО «Открытые сердца».

Предметом исследования является процесс реабилитации семей.

Понимание роли общественной организации в создании определенных условий для родителей, позволит специалисту, а именно социальному педагогу, понять специфику ситуации и необходимые ресурсы для работы с семьей. Также задачей в дипломной работе является, на основании данных, полученных в ходе исследования, определить роль социального педагога, его возможных функций, целей и задач в процессе реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии.

1. Специфика ситуации семьи, воспитывающей особенного ребенка.

1.1 Социальная модель – как основной контекст восприятия ребенка с ограниченными возможностями в обществе

Социальная модель инвалидности делает важное различение между дефектом и инвалидностью. Вот два ключевых определения социальной модели инвалидности: Инвалидность в социальной модели показана как нечто, что вызывается "барьерами" или элементами социального устройства, которые не принимают (а если и принимают, то в совсем незначительной степени) во внимание людей, имеющих дефекты. Барьерами могут быть: предрассудки и стереотипы в отношении инвалидов; отсутствие доступа к информации; отсутствие доступного жилья; отсутствие доступного транспорта; отсутствие доступа к объектам социальной сферы; и др. Эти барьеры создавались политиками и писателями, религиозными деятелями и архитекторами, инженерами и дизайнерами, а также обычными людьми. Это означает, что все эти барьеры могут быть устранены.

Социальная модель не отрицает наличие дефектов и физиологических отличий, а сдвигает акцент в направлении тех аспектов нашего мира, которые могут быть изменены. Беспокойство же о телах инвалидов, их лечении и исправлении их дефектов, следует оставить медикам. Причем результат работы медиков не должен влиять на то, останется ли человек полноправным членом общества или будет из него исключен.

Социальный подход к инвалидности может эффективно использоваться для того, чтобы идентифицировать барьеры, которые приводят к инвалидности, а затем и полностью их устранять. В результате, становится возможным создать общество, в котором будут учитываться потребности всех его участников, представить парадигму, которая будет альтернативой доминирующему медицинскому восприятию инвалидности. Поэтому она в основном была направлена на преодоление тех барьеров, которые изолируют людей с инвалидностью и не позволяют им стать полноправными членами своих сообществ. Согласно этой модели, положение инвалидов и дискриминация, которую они испытывают, искусственно созданы обществом, и это не имеет отношения к их нарушениям.

Независимая жизнь — принцип, предполагающей, что каждый человек, имеющий особенности в развитии, может принимать активное участие в жизни общества при наличии альтернатив и возможности выбора при помощи социальных служб, совершенной архитектурной среды, совершенных средств транспорта и т.д. В отличие от иждивенческой позиции стремление к независимости — это продуктивная психологическая ориентация, не предполагающая отказа от помощи других людей или вспомогательных средств, необходимых для физического функционирования, а заключающаяся в том, что человек ставит перед собой такие же цели, как любые другие члены общества, берет на себя ту же ответственность.

В основании данной концепции лежит принцип нормализации и службы по уходу за людьми с интеллектуальными нарушениями Б.Нирье.

Принцип нормализации означает, что для людей с интеллектуальными нарушениями и для всех других людей с функциональными нарушениями делаются доступными такие формы повседневного существования и условия жизни, которые являются как можно более близкими к общепринятым или фактически полностью совпадают с ними.

Составные части или компоненты нормальной повседневной жизни, которые охватывает этот принцип, и на которые люди с инвалидностью имеют точно такое же право, как и другие люди, таковы:

•  нормальный суточный ритм;

•  нормальный недельный ритм;

•  нормальный годовой ритм;

•  нормальные формы протекания жизненного цикла;

•  нормальное уважение и право на самоопределение;

•  нормальные для данной культуры формы половой жизни;

•  нормальные для данной страны экономические формы и права;

•  нормальные для данного общества требования к окружающей среде и жилищным стандартам.

Принцип нормализации основывается на понимании того, как отношения между нормальным жизненным ритмом, практикой и формами, существующими в данной культуре, влияют на развитие, созревание и существование инвалидов. Он также показывает, как эти социальные условия и культурные формы - в любой социальной среде, во всех культурах - служат в качестве указателей для ориентированных на конкретных людей служб по уходу за инвалидами, в соответствии с общепринятыми правами человека. [3]

Принцип нормализации должен служить путеводной звездой для людей, занимающихся медицинской, педагогической, социальной, законодательной и политической работой. Когда люди принимают решения и действуют в соответствии с этим принципом, результаты должны быть чаще «правильные», чем «неправильные».

Принцип нормализации относится ко всем людям с интеллектуальными нарушениями, вне зависимости от того, имеют ли они незначительную или серьезную задержку развития, и независимо от того, в какой части света они живут. Он применим во всех обществах и для всех возрастных групп и может адаптироваться к индивидуальному развитию или к изменениям в обществе.

Применение принципа нормализации не приводит к тому, что люди с интеллектуальными нарушениями становятся «нормальными», однако цель его - показать, как их условия жизни могут стать как можно более нормальными, именно с учетом их функционального нарушения. Тем самым удается избежать стереотипов и ярлыков, которые навешиваются на таких людей с момента их помещения в закрытое учреждение с его системой рутинного ухода.

Центрированный подход фокусируется на исследовании остаточного потенциала или здоровья ребенка, использую определенные методы работы, влечет за собой развитие.

Основываясь на социальном подходе, реализация которого предполагает интеграцию ребенка с особенностями в развитии в общество. Тем самым дает возможность, семьям и сами детям со своими проблемами быть не отчужденными и изолированными от общества, на достойное будущее, предполагающее равные права со всеми. [55]

 Именно на семью, как на первичный институт социализации, ложиться большая ответственность за развитие и воспитание ребенка с особенностями в развитии, способного успешно интегрироваться в общество. От родителей зависит, сможет ли ребенок быть самостоятельным или же он останется, навсегда привязан к ним.

1.2 Роль семьи в реабилитации и интеграции ребенка в общество

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного трудового воспитания личности.

Содержание жизнедеятельности семьи может быть понято через описание основных функций, на реализацию которых семья ориентирована. В ряде функций, присущих семье на определенном этапе ее исторического развития, обнаруживает себя ее специфическое целевое назначение как малой группы и социального института. Выполнение этих функций обеспечивается ролевым сотрудничеством всех членов семьи, и прежде всего супругов.

Любая функция семьи по-разному проявляется на уровне индивида и общества. М.С. Мацковский приводит такую классификацию функций семьи:

Ø  Репродуктивная - Биологическое воспроизводство. Удовлетворение потребностей в детях.

Ø  Воспитательная – Социализация молодого поколения. Поддержание культурной непрерывности общества. Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.

Ø  Хозяйственно-бытовая - Поддержание физического здоровья членов общества уход за детьми и престарелыми членами семьи. Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других.

Ø  Экономическая - Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества. Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности или в обмен)

Ø  Сфера первичного социального контроля - Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также peгламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми. Формировании поддержание правовых и моральных санкций за недолжное поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи.

Ø  Сфера духовного общения - Развитие личности членов семьи. Духовное взаимообогащение членов семьи.

Ø  Социально-статусная - Предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры. Удовлетворение потребностей в социальном продвижении.

Ø  Досуговая     Организация рационально го досуга. Социальный контроль в сфере досуга. Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов.

Ø  Эмоциональная – эмоциональная стабилизация индивидов и их психотерапия. Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личном счастье и любви.

В месте с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве.

Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях, какая семья, такой и выросший в ней человек.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия.

Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека.

Подытоживая эти, известные воспитательные функции семьи, приходим к выводу:

• влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

• семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию.

• семья обеспечивает преемственность традиций;

• важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается – приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятий спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость. Важно, чтобы они были добрыми, человечными. Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни. Но для этого нужно долго и упорно трудиться на ниве воспитания. Для родителей семейное воспитание — процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке.

Все выделенные сферы родительского участия в развитии ребенка имеют особенную значимость и в воспитании ребенка-инвалида, несмотря на его ограниченные возможности.

В нравственном воспитании особенно важную роль играет личный пример родителей. Социальное воспитание, а именно привитие навыков общения, играют важную роль в развитии детей с умственными и психическими ограничениями, определяющую их интеграцию в общество.

Укрепление здоровья особенно необходимо больному ребенку. Родителям нужно регулярно заниматься с ребенком лечебной физкультурой и спортом, так как они дают возможность не только выправить физические дефекты, но и реабилитировать ребенка в социальном и психологическом плане. Занимаясь спортом, преодолевая свои физические ограничения, добиваясь успехов и побед, ребенок может стать полноценным членом общества.

Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми.

Каждая из них (сфер семейного воспитания) подразумевает активную деятельность взрослых по отношению к своим детям.

Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождения включает его в них. Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. Система ценностей усваивается ребенком, прежде всего, благодаря его общению с родителями в первые семь лет его жизни. В семье дети учатся социально-одобряемому поведению, приспособлению к окружающим, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Семья определяет возможности и ограничения личных отношений ребенка,  а затем и взрослого с другими людьми. Способность членов семьи принять ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большой мере влияет на его представление о себе самом.[5]

Семья обладает серьезными преимуществами в социализации личности благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. Огромное значение имеют частота и непосредственность физических, эмоциональных и социально-психологических контактов детей и родителей. Индивидуальный подход к развитию личности ребенка именно в семье становится реальностью. Чуткое и внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать интересы и склонности. [37]

В случае ребенка с ограниченными возможностями роль семьи становиться еще более значимой, так как помимо воспитания родителям приходится осуществлять необходимый уход, организовывать лечение и образование. Родители берут на себя ответственность за то, чтобы приблизить к нему этот мир, эта ответственность не должна перекладываться на специалистов. Потому что ни один социальный институт кроме семьи не может раскрыть ребенку такой широкий спектр для развития.

По сути, нарушение как таковое становится очевидным лишь в отношении к окружающему миру. По мнению Т. Вейса, в границах собственного бытия у ребенка нарушений нет, они появляются лишь в тех общественных, жизненных ситуациях, в которые он попадает, вспомнив о принятых в определенном окружении правилах, привычках ценностях, мы сможем поговорить о нарушениях, которыми страдает ребенок. Вопросы сводятся к следующему: «Будет ли мой ребенок жить и нормально развиваться? Станет ли он нормальным человеком, или же у него обнаружатся какие-нибудь нарушения?»

Необходимо иметь в виду еще один существенный аспект, а именно: генетическая структура определяет конституцию ребенка, но не его развитие.

Любое развитие должно проходить через разочарования, лишения и что без этого оно не может продвигаться вперед. Лишь в этом случае генетические особенности, унаследованные тем или иным индивидуумом, могут рассматриваться как «ограничители», которые следует принимать во внимание с самого начала и которые человек должен наполнять определенным смыслом.

Самая важная задача родителей — научиться смотреть на своего малыша, прежде всего как на ребенка с определенным потенциалом. Ни один ребенок не является тем, чем кажется нам в данную минуту; в нем уже теперь живет тот человек, которым он станет в будущем. [7]

Любой ребенок проходит через фазу полной зависимости от своей семьи, являющейся его первым близким окружением, и единения с ней. И все же малыш находится на пути к себе самому, на котором он в какой-то момент отделится от семьи.

Именно в этом процессе ребенку существенным образом можно помочь, иначе у него возникнут преждевременные разочарования. Если родители, с одной стороны, осознали семейную связь со своим малышом, а с другой — признают за ним потенциальную исключительность, то для его развития не будет никаких значительных препятствий. Если же в семье нет ясности по этому вопросу (что нередко случается там, где есть дети, имеющие какие-либо нарушения), то серьезным препятствием на пути развития ребенка становится сама семья. Поэтому очень важно, чтобы родители понимали эти основные причинные связи социального успеха или неуспеха ребенка.

Необходимо стремиться к созданию атмосферы общности, в которой потребности всех членов семьи будут уважаться и, по возможности, достичь гармоничного единения.

Вся семья вместе должна обсудить вопрос о разумном и рассудительном обращении с ребенком, не позволяя ему при этом усомниться в их любви к нему. Даже если больной ребенок станет причиной обиды или боли или если ему необходимо сделать замечание, то свою любовь к нему надо сохранять. Ни в коем случае не нужно наказывать ребенка. Всякому растущему ребенку, но, прежде всего, ребенку с нарушениями необходима та атмосфера, в которой никто не способен думать плохо о другом. Такую атмосферу легче всего создать в семье. [5]

Семейная реабилитация может давать существеннее результаты, если родители используют методическую литературу и регулярно занимаются с ребенком.

Физическое, социальное и нравственное воспитание существенно способствуют развитию ребенка. Например, занятия с ребенком лепкой, рисованием очень сильно развивает моторику, которая как правила нарушена у детей. Многие родители добились, чтоб их ребенок обучался в средней школе. Как, например мама ребенка(с диагнозом ДЦП), посещающая отделение реабилитации на Воронова 33, регулярно занимаясь развитием его психических функции, таких как, ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и речью.

Сейчас очень много разработано специальных игр, задач, головоломок. Поэтому семья в состоянии собрать всю необходимую информацию о здоровье ребенка, управлять лечением и образованием, прибегая к помощи специалистов.

Вот, что рекомендует С.Д. Забрамная родителям умственно отсталого ребенка. Процессы обучения и воспитания такого ребенка затруднены. Но это не значит, что его личность не может быть сформирована по социально приемлемым нормам. Его развитием вполне по силам заниматься родителям, и ничего невозможного для людей без специального образования в этом нет.

Для умственной отсталости характерны грубые нарушения внимания: ребенок не способен к целенаправленной деятельности, концентрации на каком-либо процессе, объекте, отвлекается, на малейший раздражитель.

Объем внимания сужен: в любом объекте умственно отсталый ребенок видит меньше отличительных признаков, чем здоровый.

Есть существенные недостатки процессов ощущения и восприятия: замедленность и слабая диференцированность. В восприятии нарушена избирательность, целостность и обобщенность. Ребенок с трудом понимает смысл воспринимаемого, так как не способен выделить главные связи между предметами – только поверхностные.

Характерно неразвитое мышление, леность, и как следствие, низкая речевая активность и общее недоразвитие речи.

Но, несмотря на эти характеристики, состояние ребенка с умственной отсталостью может быть улучшено. Нервная система детей податлива к обучению, и систематические занятия с педагогами и родителями могут существенно развить психические функции, подготовить ребенка к школе, к жизни в обществе. Занятия по развитию внимания, мышления, речи должны: быть регулярными, совмещаться с играми, общением, повседневными делами ребенка, значит, они находятся главным образом в компетенции родителей. Прежде всего, малышу, хоть и умственно отсталому, нужно достичь некоторой социальной зрелости, необходимой для обучения в школе. То есть почувствовать потребность в общении со сверстниками и взрослыми, научиться подчиняться установленному режиму. Для этого родителям лучше не прятать ребенка от посторонних глаз, а наоборот, организовать его встречи с другими детьми, учить быть вежливым, считаться с чужими желаниями. Необходимо, чтобы ребенок мог ориентироваться в жизненных ситуациях. Эти ситуации можно моделировать в игре, максимально приближая ее к реальности.

Каждая из основных сфер воспитания предполагает активную деятельность взрослых в реабилитации своих детей.

Реабилитационной активностью семьи понимаются все усилия ее членов, направленные на оздоровление, развитие, социализацию ребенка. Реабилитационная активность семьи включает в себя:

1) активность в поиске источников медицинской помощи, своевременность, последовательность и тщательность в выполнении медицинских рекомендаций, поддержание регулярных контактов с оздоровительными учреждениями;

2) активность педагогических усилий семьи, их направленность на всестороннее развитие ребенка; поиск и реализация его компенсаторных возможностей, самостоятельное овладение необходимыми развивающими и коррекционными методиками;

3) собственно социальная активность семьи, т. Е. ее настойчивость в поиске источников поддержки как материальной, так и моральной (например, через образование групп самопомощи), стремление семьи разрешать возникающие конфликтные ситуации, когда предпочтение отдается жизненной стратегии «выигрывающий», а не пассивной позиции «жертва».

Реабилитационная активность семьи может быть оценена как высокая, средняя и низкая.

Семьи с высокой реабилитационной активностью целеустремленны, последовательны, предприимчивы и настойчивы в своих действиях. Они готовы находить и использовать все возможности для улучшения положения. Активность проявляется по трем вышеперечисленным направлениям. Высокая активность — непременное условие своевременного и успешного решения реабилитационных задач.

Семьи со средней реабилитационной активностью непоследовательны, малоинициативные, у них отсутствует всесторонность усилий, начатое не доводится до конца.

Семьи с низкой активностью занимают позицию «жертвы», процесс реабилитации протекает медленно, с большими перерывами, характерно оттягивание ответственных действий: предстоящей операции, поступления ребенка в детский коллектив и др. Такие семьи способны справиться с задачами реабилитации только при условии поддержки и сотрудничестве реабилитации.

Реабилитационная культура представляет собой специфическую систему ценностей, идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачи реабилитационного процесса.

·  Аксиологический (ценностный) компонент реабилитационной культуры составляют принципы философии независимой жизни, гуманистические принципы и ценности, идеи компенсаторного развития, по Л.С. Выготскому, заключаются в том, чтобы создать социальную компенсацию физического или психического недостатка ребенка, находя пути налаживания социальных связей с жизнью.

·  Когнитивный компонент реабилитационной культуры семьи ребенка-инвалида включает знания из различных областей науки и практики, способствующие выполнению задач реабилитационного процесса. К ним относятся:

Ø  медико-биологические знания о патологии ребенка, ее причинах и следствиях; о продолжительности и содержании лечения; возможном риске и осложнениях в ходе лечения и др.;

Ø  гигиенические знания об особенностях кормления и ухода за ребенком, об организации быта, режима дня и др.;

Ø  социально-правовые знания о порядке установления инвалидности, о правах и льготах, с ней связанных; о возможных источниках материальной помощи и др.;

Ø  психотерапевтические знания о стадиях протекания стресса и его последствиях; о механизмах саморегуляции и методах психотерапии;

Ø  психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей;

Ø  об особых потребностях и специфике развития ребенка в связи с его патологией;

Ø  о возможных поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; создании ситуации успеха в общении и обучении.

·  Праксиологический компонент реабилитационной культуры включает разнообразные умения и навыки:

Ø  психогигиенические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическое воздействие на ребенка);

Ø  коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с ближайшим окружением);

Ø  педагогические (владеть навыками педагогической коррекции, в том числе методами игротерапии, раннего развивающего обучения, логопедическими приемами и упражнениями и др.);

Ø  социальное адвокатирование (уметь защищать собственные интересы, а также интересы и достоинство ребенка, причем как в официальных учреждениях, так и в неформальном общении);

Ø  лечебные (владеть некоторыми лечебными методиками: общий, точечный массаж и пр.).

Ситуационно-ролевая адаптированность семьи в какой-то мере зависит от ее психологического, культурного, экономического потенциала, но в значительной степени достигается все же с помощью специалистов.

Повышая реабилитационную культуру и реабилитационную активность семьи, изменяя отношение к ребенку, социальный педагог тем самым способствует росту адаптивных возможностей, актуализации внутренних ресурсов семьи, а значит и решению имеющихся у нее проблем, профилактике кризисных ситуаций.

Не смотря на значимость семьи в ситуации рождения особенного, родители сталкиваются с экономическими, социальными, психолого-педагогическими, медицинскими, этическими проблемами.

1.4 Основные проблемы семей, имеющих детей с особенностями в развитии

Рассмотрим проблемы детско-родительских отношений в семье особенного ребенка, актуальность которых остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. В современных психологических исследованиях крайне редко анализируются проблемы семей, в которых родился ребенок с особенностями психофизического развития. Существуют исследования психических особенностей разных категорий таких детей, различные подходы к оказанию психологической помощи самим детям, хотя родители нуждаются в не менее пристальном внимании со стороны психологов и других специалистов.

В связи с рождением ребенка с особенностями психофизического развития, у родителей меняется взгляд на мир, отношения к самим себе, своему ребенку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни вообще. Поэтому важно исследовать не только детей с особенностями психофизического развития, но и их семьи, нуждающиеся в комплексной психологической помощи и поддержке. Только при решении этой проблемы можно обеспечить интеграцию их в общество.

Начало изучению психологических характеристик родителей «особых» детей было положено за рубежом. Среди авторов, исследовавших эту проблему можно назвать Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б. Голдберга (1962), К. Стевенсона (1968), Г.Фюр (2003) и др. В отечественной науке проблемы семьи ребенка с особенностями психофизического развития рассматривались в работах А.И. Дьячкова (1965), А.Н. Смирновой (1967), Б.В.Зейгарник (1979, 1980), И.И. Мамайчук (1989), А.И. Захарова (1993), Дементьевой (1996), В.М. Сорокина (1998), В.В. Ткачевой (1999), О.Б. Чаровой, Е.А. Савиной (1999), Л.М. Шипициной (2002), В.Б. Пархомович (2003) и др.

Описывая родительское отношение к ребенку, традиционно разделяют материнскую и отцовскую любовь как различающуюся по содержанию, природе, генезису и формам проявления (З. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникот, М. Дональдсон, И.С. Кон, Г.Г. Филиппова).

Фундаментальным открытием психоанализа стало положение о роли матери в психическом развитии ребенка. З.Фрейд считал, что именно мать является для ребенка источником переживания чувства удовольствия и объектом первого сексуального выбора. Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фромма, А. Адлера, Д. Боулби, К. Роджерса и других.

Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку.

Он противопоставил материнскую и отцовскую любовь, называя материнскую любовь безусловной, не связанной с достоинствами и достижениями ребенка. Любовь матери, по Фромму, слепа и не знает справедливости. Мать изначально признает самоценность ребенка и строит отношения по типу альтруистической любви, готовности к самопожертвованию, самоотдаче. Материнская любовь дана ребенку изначально как дар, она, по Э.Эриксону, является основой формирования у ребенка базового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать. Мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, её нельзя заслужить (либо она есть, либо её нет). Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери и отца».

Концепция А.Адлера содержит интересные дополнения, позволяющие яснее представить роли матери и отца в развитии личности ребенка. Отношение матери к ребенку имеет ключевое значение для формирования чувства социальной общности и социальной идентичности. Помимо безусловного эмоционального принятия его, мать своим образцом нежности и заботы о детях, муже, людях, поощряет его к формированию товарищеских, дружеских интересов за пределами семьи. При этом она не должна замыкаться только на ребенке, она обязана реализовать доброжелательные отношения к другим членам семьи и к более широкому социальному окружению.

Из признания решающей роли матери в психическом развитии ребенка возникает вопрос о том, как влияет поведение матери на становление личности. Д. Винникот одним из первых предложил гипотезу гармоничного взаимодействия среды и ранних интрапсихических процессов. Он предлагает рассматривать в качестве объекта развития на ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, а целостную диаду мать - ребенок. В силу беспомощности младенца и зависимости его от матери, ребенок и мать представляют собой единое целое. Мать не только обеспечивает условия телесного, физического развития ребенка, но и, реализуя функцию держания и телесного контакта, обеспечивает процесс персонализации – становление Я ребенка, т.е. дифференциацию субъекта и среды и формирование автономной личности.

Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качества материнского ухода и типа воспитания стала центральной в изучении закономерностей развития личности в детском возрасте. Особенности материнской и отцовской любви, позиция обоих родителей в воспитании не только обусловливают индивидуальную траекторию развития ребенка, но и выступают существенным условием развития личности.

Детско-родительские отношения в семьях с детьми с особенностями психофизического развития складываются принципиально иным образом.

Психологические особенности матерей, воспитывающих «особого» ребенка раскрывают в своих работах Л.И. Аксёнова (2001), Г. Фюр (2003), Л.М. Шипицина (2002), В.Б. Пархомович (2003).

В семьях, имеющих детей с особенностями психофизического развития, очень высок процент разводов. Как правило, мать вынуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению и воспитании.

Поэтому, роль матери, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития трудно переоценить. Она прилагает массу усилий для развития своего ребенка, ей часто не хватает знаний и умений, иногда мешают мнения окружающих о её ребенке. Бывает, что мать стесняется своего необычного ребенка.

Система ролей женщины подразделяется на индивидуальные роли на уровне семьи и роли в обществе. Ситуация «особого» материнства, по мнению Л.М. Шипициной (2002), нарушает с точки зрения социума общепринятые нормы, входящие социальную роль матери. Не всегда ребенок может овладеть определенным набором умений и навыков, мать не может полностью контролировать этот процесс. Такие не соответствующие ожиданиям окружающих проявления, могут восприниматься ими, как результат неспособности женщины справиться со своей ролью. С другой стороны, чувство вины и высокий уровень тревожности, характерны для матери «особого» ребенка могут искажать реальность. В таком случае женщина приписывает окружающим это осуждение. Исследуя психические характеристики матерей детей с особенностями психофизического развития, Л.М. Шипицина констатировала следующий факт. Несоответствие сегодняшнего статуса женщины прежним ожиданиям, вызванное особой ситуацией, своеобразием ребенка, его неадекватными проявлениями, ведут к общей неудовлетворенности ролью матери и, как следствие, возможны либо самообвинительные реакции и рост внутренней конфликтности, либо построение психологических защит и повышение их роли. Невротические проявления становятся практически постоянной составляющей поведения матери. Наиболее заметными по наблюдениям Л.М. Шипициной и других авторов являются следующие:

- снижение регулирующего самоконтроля;

- затруднения в речевом общении со значимыми людьми, малознакомыми и незнакомыми в непривычных ситуациях;

- избирательность контактов – женщины предпочитают общаться с близкими по ценностным ориентациям людьми;

- при общении со значимыми людьми самооценка заметно колеблется, это выражается вербально, интонационно и мимически.

 Эмоциональные особенности матерей детей с особенностями психофизического развития очень точно определила Н.В. Жутикова (1990). Мать «особого» ребенка противопоставляет себя всем, она непроизвольно фиксирована на одной теме – своём «особом» ребенке. Часто её речь безудержна, хотя она сама может осознавать утомительность этого для окружающих. Эмоциональный тон такого эгоцентризма автор называет «почти хроническим дискомфортом».

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Л.А. Нисневич (2000) утверждают, что с годами такое дискомфортное состояние женщины осложняется из-за отчаянья, усталости и тяжести ответственности, лежащей на ней.

Внутреннее и внешнее давление, неудовлетворенность семейной жизнью, нервно-психическое напряжение – все эти факторы изменяют взгляд матери на себя и других людей.

Существуют некоторые исследования супружеских взаимоотношений в семьях с детьми с особенностями психофизического развития. Среди них исследования Е.М. Мастюковой, А.Г. Москвиной (1991), В.Б. Пархомович (2003) и др.. Эмоциональный стресс матери, по мнению Е.М. Мастюковой и А.Г.Москвиной, прежде всего отражается на её взаимоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное, самоотреченное переключение её внимания на больного ребенка формирует у отца не проходящее чувство беспокойства, эмоционально болезненное состояние.

В психологическом портрете супругов, имеющих «особого» ребенка, В.Б. Пархомович описывает чувство вины, как постоянное чувство родителей. Это чувство, по наблюдению автора, выражается в поиске причин, смягчающих интенсивность переживаемой вины. Очень часто этот поиск ограничивается поиском виновных. Родители склонны обвинять себя и других членов семьи в появлении и развитии болезни. При этом чувство вины может сочетаться со скрытыми агрессивными реакциями по отношению друг к другу или к самому ребенку. Когда агрессия выражается по отношению к своему супругу, происходит своего рода переадресация собственного чувства вины партнеру по браку. Ещё одна эмоция, которая незримо присутствует в семье ребенка с отклонениями в развитии – это страх за жизнь и дальнейшую судьбу ребенка, страх смерти и его производные. При этом происходит снижение самооценки и оценки партнера по браку. Здесь может иметь место частичный либо полный отказ от сексуально-эротических отношений между супругами. Вот далеко не все проблемы супружеских отношений, описываемых В.Б. Пархомович.

Полный круг проблем женщины, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития, описала шведский психолог Г. Фюр (2003), образно и очень верно умещает в словосочетание «запрещенное» горе. Горе, которое испытывает мать ребенка с отклонениями в развитии, живет вместе с ней всю её жизнь и проявляется в различных интерпретациях. Это может быть гнев и депрессия, сильная и продолжительная злость и упреки в адрес разных людей и себя, самоотверженное участие в горе других или отрицании того, что ребенок болен, активная «беспечность», бессонница, физическое заболевание, мысли о самоубийстве, самонаказание, социальная изоляция и многое, многое другое.

Г. Фюр утверждает, что для всех родителей их ребенок выступает как символ. В нашем обществе, считает автор, родители возлагают на будущего ребенка много надежд и готовы понести большие затраты, готовясь к его рождению. Ждать появления ребенка, заботиться о нем, общаться с ним – ценность сама по себе, но кроме этого ребенок имеет очень важное символическое значение. Родители видят в своем ребенке физическое и духовное продолжение себя. Рождение ребенка с функциональными ограничениями может ощущаться как потеря. Родители чувствуют горе, хотя у них родился живой ребенок. Исследования Г. Фюр показывают, что родители редко испытывают одинаковые чувства к своему ребенку. Каждый из супругов переживает горе по-своему. Новая роль родителей «особого» ребенка поколебала их чувство собственного достоинства. Они ощущают себя людьми, которых наказали за какую-то совершенную или воображаемую ими ошибку. Родители считают, что навсегда потеряли чувство уверенности в будущем, они боятся будущего полного тревоги и испытаний. Каждая семья после рождения ребенка с функциональными нарушениями переживает кризис, продолжительность которого в каждой отдельной семье разная. В этом кризисе автор выделяет несколько этапов и чувства, переживаемые семьей на каждом этапе. На первоначальном этапе переживание горя исполнено тоски и отчаянья. Мать, как правило, становится раздражительной и неблагодарной даже по отношению к тем, кто пытается ей помочь. На смену тоске приходит отчаянье. Родители испытывают депрессию, им кажется, что их жизнь рушится. Гнев и тоска уменьшаются со временем, но приступы апатии и депрессии остаются. Все то горе, которое испытывают родители ребенка с ограничениями, особенно его мать, продолжает жить в их семье и откладывает отпечаток на всю их жизнь.

Итак, жизнь семьи ребенка с особенностями психофизического развития полна тревоги и опасения за его судьбу, за будущее самой семьи. Решение дальнейшей судьбы ребенка возможно лишь тогда, когда рядом с ним находится мать. Именно мать помогает усвоить образы окружающего мира, сформировать у него чувство «базового доверия» к миру. Сформировать это чувство может только любящая мать. Она любит своего ребенка таким, каков он есть, потому что не может иначе.

Специфика ситуации семьи при рождении особенного ребенка связана с определенного рода переживаниями у родителей, Гурли Фюр называет это здоровое горе. Это потеря, которая заставляет родителей чувствовать себя виноватыми, поскольку у них были запрещенные чувства и мысли, связанные с ребенком. Для этого нужно время чтобы пережить, но ребенок жив, и его нужно окружать заботой, а для нее нужно время, чтобы перестать чувствовать себя неудачницей.

На Схеме 1 показан процесс переживания матерью ситуации рождения у нее ребенка с нарушениями развития и нахождения конструктивного решения в связи с этим. Стадии, происходящие с ее психикой аналогичны тому, что переживают люди, потерявшие близкого человека. Переживания горя имеют несколько этапов:

1. Этап. Начало горя – отказ семьи верить в действительность. Когда разум говорит, что ребенка мечты нет, все же эмоциональная связь с ребенком мечты остается. По этой причине родитель продолжает горевать. Узы разрываются, когда мечта вступает в борьбу с действительностью. Стремление вновь обрести ребенка мечты. Начало горя исполнено тоски и протеста. Мама тоскует по ребенку мечты, растеряна и не может поверить, что с ней произошло. Она мечтает, что вопреки всему, окажется, что, ребенок которого она родила, не имеет нарушений и к ней еще вернется. Ей нужна ее надежда, она взывает к окружающим, чтобы они участвовали в ее мечте. Она раздражается, и сердиться на тех, кто пытается заставить ее осознать действительность. Она к этому не готова. Тот, кто переживает горе, крайне чувствителен к окружающим.

Гурли Фюр выделяет, что в этот период, она пытается понять, вспомнить события в деталях и найти смысл в том, что произошло. Она ищет «нити», которые могли бы ей объяснить, «почему это должно случиться с ней». Пока это продолжается, она как правило, не «слышит» что ей говорят. Здесь родители хватаются за надежду на супер лекарства, которые избавят от ограничения, изобретения. В общем, концентрация идет только на той информации, которая поддерживает жизнь ее мечты, а что может помешать ее вере в чудо, она избегает. Она делает упорные долгие попытки избавиться от ограничений, хотя они и бесполезны.

Разочарование - когда процесс горя протекает «здоровым» образом, мама постепенно перестает думать о Ребенке своей мечты и прекращает попытки вернуть его, когда она страдает, она перерабатывает потеря и медленно привыкает к реальности. Мама убеждается в потерянном счастье, она сравнивает свою мечту с действительностью и видит, что ей не придется пережить и увидеть. Разочарований становиться все больше и на смену тоски приходит отчаяние.

1.  Этап. Середина горя - борьба между мечтой и реальностью. Мама должна разрушить старую мечту и найти новую, которая будет основываться на реальности. Когда старая разрушена, а новой еще не создали, она живет в запутанном, беспорядочном хаосе, ей кажется, все рушиться, упадок депрессия мучительны.

Осознание действительности влечет за собой угрозу их чувства собственного достоинства и для спокойного знакомого мира, в котором они живут.

Психологическая защита не подпускает к человеку боль, беспокойство и страх. Она позволяет постепенно приспособиться к действительности, хотя и самообман. Отрицая ограничения ребенка, они пропускают только ту информацию, которую в данный момент могут вынести. Эти колебания и борьба между мечтой и действительностью приобретает разные формы:

Ø  Отрицание диагноза - родители не хотят верить и думают, что врач ошибся. Причины этого, родители не могут вынести все вызванные происшедшим чувства, пока не могут осознать его. А те, кто информировал родителей, не понимал, что информация должна поддаваться постепенно в такой форме, в которой ее могут принять. Фантазии о том, что ребенок обладает настоящим интеллектом, способностями просто они еще не проявились, мечта о лекарствах.

Ø  Отречение от ребенка – не принятие ребенка как часть своей жизни.

Ø  Отречение от собственных чувств – противоречивые чувства по отношению к ребенку, которые родители пытаются подавить в себе.

Ø  Гнев по отношению к другим – постоянное сравнивание с другими (нормальными семьями), вызывает раздражение и ненависть со стороны родителей особенного ребенка.

Ø   Желание смерти – появление мысли, если бы не было ребенка, не было бы так тяжело, жизнь бы шла своим чередом.

Ø  Горе посредством кого-то другого – перенос чувств и эмоций на другого человека.

Самоотстранение от окружающего мира – тяжесть с примирением действительности, ведет к замыканию в своем горе.

3. Этап. Построение новой мечты о будущем – последняя часть горя. Они испытали мечту и надежды по отношению к действительности и постепенно поняли, что они расходятся, пережили свой страх и гнев, разочарования, отчаяния и бессилие и почувствовали как жизнь для них разрушилась. Родители постепенно обращаются к будущему. Составление планов на будущее с реалистической оценкой, основанной на тех способностях, которые есть у ребенка.

Протекание этого процесса – дать возможность выплеску эмоций понимание права на переживания, поддержка окружающих помогает справляться. Гнев чувство вины должны, открыто выражаться - а не быть запрещенными чувства.

В ситуации помощи специалисты должны подавать информацию постепенно, возможно со стороны родителей не будет доверия к специалисту, т.к. прочувствовать и понять ситуацию достаточно сложно. Возможно люди, объединенные одной проблемой и пережившее похожее горе, быстрее и легче пойдут на взаимодействие и контакт.

Поначалу могут появиться глубокая печаль, чувство опустошенности и одиночества, тоска по здоровому ребенку как по чему-то безвозвратно утраченному. Пока продолжаются переживания родителей, и пока они начинают мало-помалу свыкаться с тем, что не смогли иметь здорового ребенка, которого они так ждали, - их ребенок, больной ребенок, находится рядом, в своей постельке, и требует к себе постоянного внимания.

То, каким образом родители сумеют адаптироваться к такой тяжелой ситуации, отразиться не только на будущем особенного ребенка, но и на благополучии всей семьи.

Теория Гурли Фюр, более глубоко проникает в суть проблем родителей. Этот психологический аспект, с одной стороны, определяет специфику ситуации родителя, а с другой задает характер проблем родителя в период принятие ребенка. Специалисту, работающему с семьей особенного ребенка, важно понимать, что родитель психологически не готов принять ситуацию, а значит, испытывает трудности во взаимодействии с ребенком.

Одним из значимых факторов, определяющих отношения между детьми и родителями в семье, является родительская позиция.

Родительская позиция – это целостное образование, которое характеризует реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов.

Родительская позиция это функция двух переменных – социальной роли и самосознания человека. Ее формирование происходит под влиянием наивных, не явно осознаваемых представлений о родительской роли за счет изменении в самосознании личности. Эти представления о родительской роли возникают в процессе социализации, в ходе усвоения человеком социально заданных предписаний, установок и стереотипов, касающихся этой сферы жизни. Во многом содержание таких представлений формируется под влиянием моделей детско-родительских и семейных отношений, вынесенных из родительской семьи.

Рисунок 1. Факторы, влияющие на формирование родительской позиции:

Родительская позиция                                         Самосознание

                         Представление о родительской роли

Социокультурные предписания,       Модели родительства и

Установки и стереотипы                     семейных отношений,

относительно родительской роли     вынесенные из родительской семьи

Опираясь на разработанную нами классификацию родительской позиции (Таблица 1) , можно выделить 2 основных типа отношений родителей к ребенку:

Ø  Конструктивное отношение к проблеме ребенка, характеризуется созданием нормальной ситуации вокруг ребенка, изменяя отношение к самой болезни ребенка. Врожденный или приобретенный порок они не рассматривают как ограничение на пути личностного развития ребенка. Главная цель в таких семьях — поиск путей компенсации имеющихся нарушений, развитие способностей ребенка, терпение и поддержка в любом начинании. Реабилитационный процесс направлен на интеграцию ребенка в общество, развитие социально-бытовых навыков.

Ø  Деструктивное отношение – отношение, при котором не происходит развитие ребенка как личности. При таком отношении реабилитационный процесс имеет однонаправленный характер. Проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней.

Исходя из этапов проживания горя, по теории Гурли Фюр, можно сказать, что конструктивное отношение к ребенку возможно на заключительном этапе переживания горя, а «застревание» родителем на первых стадиях, влечет за собой деструктивное отношение к ребенку (Приложение 1)

Конструктивное отношение определяется в ситуации взаимодействия с ребенком. Понятие «взаимодействие» одни ученые вполне обоснованно связывают с общением (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. А. Бодалев), другие с совместной деятельностью (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев, Я. Л. Коломинский). Социальные психологи понимают под взаимодействием такую систему действий, при которой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых (А.Л. Журавлев).

С социально-педагогической точки зрения выделяются типы детско-родительского взаимодействия:

– «педагогически неэффективное взаимодействие», имеющее место в неумело организуемой, не наполненной педагогическим содержанием и не имеющей личностного смысла для ребенка совместной его деятельности с родителями;

– «педагогически малоэффективное взаимодействие», возникающее в процессе совместной деятельности родителей и их детей, в которой спонтанные воспитывающие и развивающие влияния носят неустойчивый, ситуативный характер;

– «педагогически эффективное взаимодействие», складывающееся в социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности родителей и их детей.

Для формирования эффективного взаимодействия с ребенком необходима готовность родителя, как фундаментальное условие успешного выполнения любой человеческой деятельности. В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» рассматривается как установка (Д.Н. Узнадзе), условие, регулятор деятельности (Ю.К. Васильев, Ю.И. Янотовская), психическое состояние, существенный признак установки (И.Т. Бжалава), наличие определенных способностей (Н. Д. Левитов), синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение (М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). Различные трактовки феномена готовности обусловлены спецификой деятельности и ее особенностями, теоретической концепцией авторов и связаны с тем, на каком уровне – функциональном (состояние) или личностном (свойство) – рассматривается данная проблема.

Сущность психологической готовности к деятельности – мобилизация всех психофизиологических свойств человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Под готовностью родителей к взаимодействию с ребенком, мы понимаем, потребность и способность включать его в личностно и социально значимую, эмоционально привлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. в педагогически эффективную, совместную деятельность.

Содержание готовности к взаимодействию с ребенком представляет собой совокупность трех компонентов:

Ø  Когнитивный – включает в себя знание психологических особенностей детей. О когнитивном компоненте готовности можно судить по наличию и степени владения знаниями.

Ø  Эмоционально-мотивационный – входят адекватное отношение родителей к своему ребенку с особенностями в его развитии, стремление помочь ему актуализировать свой внутренний потенциал. О сформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности родителей свидетельствуют степень принятия ребенка и проявление стремления оказывать ему помощь.

Практический – предполагает владение такими способами организации совместной деятельности, как упражнения, постановка перспектив, игры, умением придавать ей воспитывающий и развивающий характер, умением заинтересовать ребенка совместной деятельностью. Праксический компонент оценивается по степени сформированности входящих в него умений.

В свою очередь формирование готовности и включение родителя в эффективную деятельность, возможно за счет изменения родительской позиции по отношению к ребенку.

Интеграция детей в общество, которая не предполагает вытеснение и изоляцию ребенка в закрытые учреждения, и за которую активно должны бороться родители особых детей, может стать реальностью только в результате процесса самоопределения каждого родителя. Этот непростой процесс самоопределения себя как особого родителя, протекает в четырех смысловых пространствах (В.К. Зарецкий):

·  Ситуативном – появление особого ребенка делает необходимым переосмысление пространственно-временной ситуации жизни

·  Социальном – переосмысление социальных связей и контактов

·  Культурно-ценностном – меняются культурно-ценностные смыслы жизни всей семьи.

·  Экзистенциальном – перед родителями встает проблема изменения всего образа жизни, наполнения ее новыми ориентирами, новым содержанием, связанным с психолого-педагогическим сопровождением своего ребенка.

По сути дела речь идет о становлении нового родительства – позиционного, с четко артикулированной субъектной позицией. Эта позиция личностная и профессионально-педагогическая. Она адекватна личным и профессионально-педагогическим смыслам сопровождения ребенка по жизни. Эта позиция не противопоставляет разные реальности, в которых находятся особые дети.

В соответствии с принципами педагогики самоопределения (О. С. Газман, Н. В. Рыбалкина и др.) овладение новыми смыслами происходит только через активную совместную и ответственную деятельность, включающую ребенка как субъекта жизни и образования и родителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности. Наиболее адекватной формой организации профессионального позиционного диалога между родителями и специалистами учреждения, по мнению Н. В. Рыбалкиной, является проектная деятельность, в ходе которой имеет место оказание работниками социальных учреждений педагогической помощи родителям в становлении их позиции как педагога со своей индивидуальностью.

Особое положение семьи, имеющей ребенка с особенностями развития, также связано с такими проблемами, как:

Ø  ухудшение материального обеспечения. По данным выборочных исследований, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых. 36 % родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который складывается из заработной платы мужа и социальной пенсии ребенка по инвалидности. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой семье мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надомные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, предприятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставление права на неполный рабочий день для матери ребенка-инвалида.

Ø  обучения и реабилитации ребенка средствами образования. Большинство детей обучаются в специализированных образовательных учреждениях интернатного типа. Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка. [6]

Ø  изменение взаимоотношений в семье. Нарушается привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры. Чаще всего эта трансформация выражается в распаде супружеской подсистемы, когда отец, не выдержав нервно-психической и физической нагрузки, возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида, уходит из семьи. Тщательно скрываемое эмоциональное раздражение родителей может приобретать неожиданные формы проявления; скандалы «на пустом месте», депрессия, нахождение утешения одним из родителей в увлечении разнообразными околонаучными и религиозными учениями, риск развода и т.п.

Ø  Проблемы общения с окружающими, в том числе и ближайшими родственниками. Эффект «аквариума». Как правило, уменьшается интенсивность контактов семьи, так как родители, стыдясь внешнего вида и поведения инвалида, не приглашает в гости друзей, стремятся реже гулять.

Ø  Проблема в реализации родителей, происходит изменения социального статуса, в большинстве случаев у матери нет возможности работать

Ø  Проблемы передвижения, свободы действий. В социальной среде возникают ряд трудностей с передвижением по городу.

Ø  Проблемы будущего их ребенка. Трудности с получением образованием, профессии ребенка с особенности в развитии.

Ø  Низкий уровень информированности родителей. Большинство родителей не знают о современных методах работы с ребенком, своих прав и льгот.

Ø  Давление со стороны окружающих. Из-за сложившихся стереотипов в обществе, родители подвергаются психологическому воздействию окружающих.

Ø  Отсутствие педагогических знаний в работе с особенным ребенком. В ситуации рождения особенного ребенка родителям требуется дополнительное обучение.

Ø  Отсутствие понимания со стороны окружающих. Родитель начинает трудности в общении с окружающими.

Ø  Нарушение прав ребенка. Не соблюдение гражданских прав и свобод ребенка (доступность общего образования).

Ø  Проблемы воспитания ребенка, способного к полноценной жизни. Родители сталкиваются с трудностями реабилитационного процесса ребенка направленного на социально-бытовую адаптацию. [7]

Ø  Взаимоотношения со специалистами. Специалисты часто не учитывают позицию родителя в занятиях с ребенком. [5]

Очень часто семьи не могут самостоятельно решить свои проблемы, справиться с психологическими нагрузками, а часто и выразить их, и как результат возникает:

·  Социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связи с социумом, в том числе ближайшим (родственниками, друзьями)

·  Отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.)

·  Стремительное вхождение или реальная угроза попадания в самые низшие статусные слои современного общества.

Реабилитация предполагает применение целого комплекса мер психологического, педагогического, социального и профессионального характера, с целью подготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Цель в работе с семьей не вмешиваться в ситуацию и указывать, как необходимо поступать, а в том, чтобы «организовать и реализовать сотрудничество с ней направленное на самопознание ее членов, самоуправление, на поиск внешних и внутренних ресурсов для необходимых преобразований, а также возможностей их эффективного использования».

Процесс реабилитации семьи очень сложен, включающий следующие стороны:

Ø  Психологическую – предполагает прохождение этапов переживания горя, связанного с рождением ребенка с особенностями в развитии. Изменения от шоковой фрустрации родителей до конструктивного разрешения ситуации,

Ø  Социальную – предполагает создание условий для освоения позиции принятия ребенка, для активизации семейного потенциала для решения своих проблем. Встраивание родителя в процесс реабилитации и интеграции своего ребенка,

Ø  Экономическую – поддержка семьи, оказавшейся в тяжелом материальном положении, в ряде случаев из-за невозможности работать одного из родителя и необходимостью в приобретении для ребенка различных технических, медикаментозных средств. Помощь в трудоустройстве. В современных условиях нашего общества поддержку и помощь семье, оказывает государство, разные специалисты.

Государственные органы не в состоянии обеспечить особенного ребенка всем необходимым (в основном это касается денежных и материально-технических средств), помощь со стороны медицинских организаций и органов социального обеспечения явно не достаточна. Статьи 15 и 18 Федерального закона об основных гарантиях прав ребенка посвящены общественным объединениям. В статье 15 говорится о праве общественных объединений осуществлять деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Общественные объединения могут оспаривать неправомерные, ущемляющие или нарушающие права детей действия должностных лиц. В статье 18 раскрывается основное содержание государственной поддержки общественных объединений, которое включает предоставление льгот и компенсаций семьям с особыми детьми, оказание финансовой поддержки проектов и программ, участвующих в различных конкурсах на условиях государственного заказа.

Опыт зарубежных стран показывает, что именно общественные организации добились колоссальных достижений в реализации прав особенного ребенка и его интеграции в общество. Общественная организация, возникшая как ресурс для родителей в решении ряда социальных проблем, решает также ряд психологических, экономических трудностей родителей.

2. Роль общественной организации в реабилитации родителей, на примере анализа КРОО «Открытые сердца»

2.1 Обоснование методов исследования

Сложность нашего исследования, исходя из понимания процесса реабилитации - как изменение положения семьи от фрустрации родителей до конструктивного отношения к ситуации, состояла в том, что нам нужно было определить составляющие процесса реабилитации. В основании анализа этого процесса мы использовали теорию принятия ребенка по Гурли Фюр.

Объект исследования является объединение родителей в рамках КРОО «Открытые сердца». Мы занимались анализом влияния организации на ее членов.

Гипотеза моего исследования состоит в том, что участие родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии, в деятельности общественной родительской организации, улучшает процесс реабилитации.

Для исследования КРОО «Открытые сердца» были выбраны методы: педагогическая беседа (интервью), наблюдение, контент-анализ документации организации.

Педагогическая беседа, была использована, как метод исследования, позволяющий выявлять отношения людей, их чувства и позиции. Данный метод отличается целенаправленными попытками проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины его поступков. Чтобы повысить надежность результатов, снять неизбежный оттенок субъективизма, используются ряд мер, в том числе и записывание беседы:

1.  Наличие четкого, продуманного плана, с учетом особенностей личности собеседника.

2.  Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных связях.

3.  Варьирование вопросов, постановка в удобной для собеседника форме.

Мы опросили 20 родителей, которые являются членами Красноярской общественной организации «Открытые сердца».

Для объективации полученных данных, нами также использовался метод наблюдения за родителями и детьми в разных типах деятельности (Приложение 3). В качестве метода анализа данных, был выбран «контент анализ». Данный анализ используется в исследовании семейных историй для изучения человеческого общения, коммуникаций, заявленных проблем, субъектов как представителей объединения.

Контент-анализ — метод качественно-количественного анализа содержания документов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций. Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте.

Используя метод контент-анализа, мы изучили устав, пресс-релизы, летопись организации со дня ее основания, для определения миссии, ценностей, функций, принципов, видов деятельности организации.

Контент-анализ позволяет «вписать» содержание документа в социальный контекст, осмыслить его одновременно и как проявление, и как оценку социальной жизни. «Вписывание» документа в изучаемую проблему предполагает выявление того, что: а) существовало до него и получило в нем отражение, б) наличествует только в нем, в) будет после него, т.е. явится итогом его восприятия адресатом.

2.2 Роль общественной организации в реабилитации родителей, на примере анализа КРОО «Открытые сердца»

На основании интервью (с лидерами организации) и материалов выездного семинара-интенсива с семьями детей инвалидов, в рамках которого возникла КРОО «Открытые сердца», можно выделить ряд этапов в истории ее создания:

1.  Стартовый этап. В 2003 году был выездной семинар в рамках проекта «Вместе мы – сила». Смена привычных условий семьи на атмосферу доверия и понимания, где отсутствуют барьеры в общении.

2.  На семинаре родители обсуждали проблемы реабилитации ребенка вместе со специалистами. Причем специалисты не давали готовых ответов родителям. Специалистами был показан имеющейся опыт, как родители решили те или иные проблемы.

3.  Родительская конференция, где родители обсуждали возможность создания общественной организации в нашем городе. На этой конференции определилась инициативная группа.

4.  На итоговом собрании, к сожалению, присутствовала не вся группа, некоторые родители отказались от идеи объединения, зато остальная часть родителей пришла с другими единомышленниками.

Организация имеет свою динамику развития, с точки зрения, динамике развития ее видов деятельности.

Итак, родители пришли в организацию с разными мотивами. Почему их привлекла организация можно понять, если проанализировать, как она позиционирует себя в обществе. Для анализа мы использовали модель Томаса Гэда, которая с одной стороны, позволяет понять ее ценностную оболочку, работающую в определенном контексте, а с другой, чем организация притягивает к себе родителей, Организация имеет четыре измерения:

Ø  Функциональное измерение – касается в восприятии полезности продукта или услуги. Отражается в методах, презентациях, специализированных знаниях.

Ø  Социальное измерение – касается способности идентифицировать себя с определенной общественной группой. Отражается в характере мероприятий, контактах, отзывах.

Ø  Духовное измерение – восприятие глобальной или локальной ответственности. Отражается в мероприятиях (акциях), программе действий, семинарах, курирование.

Ø  Ментальное измерение – способность поддержать человека. Выражается в отношении заботы и внимания, курирование.

Эти измерения можно представить в виде концепции, миссии, стиле, ценностях, полезности, компетенции. [8] Современная трактовка принципа коллективности предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах, дает человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Рисунок 2. Модель позиционирования организации на рынке социальных услуг

Социальная группа вырабатывает свой набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписания и запретов, мер принуждения и давления. Поведение человека приводиться в соответствие с принятыми в данном сообществе образцами, нормами, ценностями, Ребенка – как уникального.

Из оболочки организации видно, что она способна привлекать к себе родителей с разными мотивами.

Изменение ценностей возможно в ситуации сравнения себя с другими, поэтому разнородность родителей, т.е. присутствие родителей с разными позициями и мотивами, является – одним из составляющих реабилитационного процесса семей.

Для нас все семейные истории уникальны, каждый родитель имеет свои особенности. Но, тем не менее, анализирую материал интервью, родителями были заявлены схожие проблемы, с которыми родители столкнулись в ситуации рождения ребенка. Можно выделить 3 типа:

1 Тип. Дефицит поддержки со стороны окружающих.

Эти проблемы выносит сам родитель, опираясь на теорию Гурли Фюр, ключевая проблема связана с переживаниями потери ребенка мечты, а также процессом принятия ребенка с особенностями развития. Это период типичен для многих родителей. Здесь проблемы сфокусированы на своих собственных переживаниях и ощущениях, они носят субъективный характер. Важно понимать, что психологические проблемы, с которыми сталкиваются родители, могут привести к социальной изоляции семьи, вследствие чего родители деструктивны по отношению к своему ребенку. Период принятия ребенка, очень сложный, продуктивный выход из этого состояния, принятие ребенка и ситуации, построение новой картинке будущего.

Именно после принятия ребенка, появляются попытки выстраивание новых взаимоотношений с ним.

Ø  Тип. Проблемы взаимодействия с ребенком. Отсутствие знаний особенностей развития с имеющимся диагнозом ребенка.

Смена фокуса проблем с себя на ребенка. Построение конструктивного отношения к ребенку, родитель пробует и понимает свои дефициты в работе с ребенком (знаний, умений). Проблемы дефицитарного характера по отношению к ребенку.

Ø  Тип. Проблемы реализации прав и создания достойного будущего для своего ребенка. Переход на другой этап позволяют приобретенные знания, понимание особенностей ребенка, накопление опыта расширяет границы видения проблем. Видение проблем расширяется, характер проблем носит социальный характер:

На этом этапе родитель понимает всю важность процесса интеграции ребенка в общество, он становиться активным участником этого процесса, своею деятельностью создавая условия для нормализации жизни ребенка.

Также родители проговаривали проблемы тяжелого материального положения, эти проблемы нельзя назвать общими, так как они зависят от конкретной семейной ситуации. В организации есть возможность решать такие проблемы, путем привлечения спонсоров (относиться к функции поддержки родителей).

На основе анализа семейных историй, мы видим, что родители, занимающие сейчас активную профессиональную позицию в процессе интеграции и реабилитации ребенка, до прихода в организацию «переживали, ненавидели, желали смерти своему ребенку».

Видение ситуации родителем, описание их попытки действий, свидетельствует об определенном отношении к ребенку, в основании которого лежит позиция родителя. Опираясь на классификацию родительских позиций (Таблица № 1), можно говорить, что она показывает, на каком этапе видения ситуация находится родитель. Отношение к ребенку может меняться, это свойственно и в отношении нормального ребенка.

Заявленные родителями проблемы связаны как с восприятием ситуации, так и с позицией по отношению к ребенку, использую теорию переживания горя Гурли Фюр, можно представить ситуацию родителя:

Ø  Родитель находиться в ситуации переживаний. По отношению к ребенку у родителя фиксируется не принятие. Этот тип характеризуется всеми этапами переживаний, появлением защитных психологических механизмов. Отрицания действительности, особое взаимодействие с социумом.

Ø  Тип. Родитель пережил внутреннее горе и пытается построить новое будущее, жизнь с таким ребенком. Он начинает понимать, что с ребенком нужно по-особому взаимодействовать, занимаясь развитием необходимо знать не только особенности, но и методы.

Здесь возможно формирование такого отношения к ребенку, как самоценности и уникальности. Но для конструктивной позиции необходимы знания, т.к. в рамках центрированного подхода, основанного на развитии потенциала ребенка, необходимо знать специфику занятий, на что они направлены и т.д. Поэтому этот этап характеризуется обучением родителя, прохождения коммуникативных тренингов и т.д. Но родитель еще не совсем активный субъект процесса воспитания и реабилитации ребенка, он является в большей степени потребителем того, что дают специалисты.

Ø  Тип. После приобретения определенных знаний анализа методик, родитель, осознавая свою роль особенного ребенка, понимает, что развитие ребенка предполагает индивидуальный подход, родители все больше начинают наблюдать анализировать поведение ребенка, понимая интересы и способности ребенка, начинают изобретать свои способы под нужды ребенка, преломляют свои знания под конкретного малыша. Формируется своя уникальная родительская позиция. Родитель выступает активным субъектом в создании условий для развития ребенка, формат его действий может носить социально-значимый характер, он начинает бороться за достойное будущее своего ребенка. Он инициативен и использует имеющиеся ресурсы для реализации идей.

Проблемы родителей могут служить индикатором той или иной позиции родителя.

Из анализа семейных историй мы видим схожие действия родителей, после того как они узнали о диагнозе ребенка, что свидетельствует прохождение этапов горя, о которых пишет Гурли Фюр. Период нахождения на этапе переживаний, был у всех разный (у кого-то 3 года, кто-то 10 лет). Описание переживаний, связано с отрицанием диагноза, появлением чувства вины, отказ верить в действительность. Родители прибегали к нетрадиционной медицине, в надежде найти путь на спасение. Преодоление этой ситуации у кого-то случилось именно после вхождение в организацию, кто-то вышел из переживаний в период создания общественной организации.

Делая акцент на реабилитации родителей, которая предполагает выхода из состояния фрустрации, и понимание того, что можно жить и радоваться жизни, связаны с переосмыслением ценностей. Поэтапный анализ организации позволяет понять механизмы изменения. Особое видение ситуации родителя, демонстрирует актуальность его проблем, постепенное трансформация их с одного фокуса на другой. Понимая процесс реабилитации родителей – создание условий для освоения позиции принятия ребенка, а далее позиции родителя как активного участника создание условий для своего ребенка.

Важно отметить, что суть этого процесса не воздействие на родителя и указание, как нужно действовать, а помощь в сложившейся ситуации.

Процесс самоопределения родителя и желание его стать активным участником в создании условий развития своего ребенка, остается право выбора родителя.

Роль объединения родителей, в рамках общественной организации, я попытаюсь проанализировать на примере организации КРОО «Открытые сердца». Анализ организации не с точки зрения продуктивности ее самодеятельности, а с точки зрения влияния самой организации на её членов.

Обращаясь к материалу интервью, мотивы вхождения в организацию разные. Цитируя родителей, можно выделить такие мотивы , например,« для меня это возможность влиять на ситуацию, связанную с ребенком», «видеть, что ты не один, и твоя проблема не уникальна, дает силы жить дальше», «возможность поговорить с людьми, которые тебя поймут и поддержут в трудные моменты». Для родителей есть актуальные, в зависимости на каком этапе они сейчас находятся, вопросы и проблемы.

Функции организации позволяют решить проблемы родителей. На основании анализа устава, летописи организации (собранный материал по всей деятельности организации), можно выделить следующие функции:

·  Поддержка родителей. Содействие членам организации в обеспечении детей техническими и иными средствами, оказание моральной и материальной поддержки.

·  Защита прав своих детей. Организация занимается вопросами образования детей с особыми потребностями, социально-средовой адаптацией детей.

·  Информационная. Консультативно-информационное обеспечение членов организации по правовым, педагогическим, психологическим и иным вопросам, возникающим в семьях в процессе воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.

·  Развитие родительских компетентностей. Обучение родителей методом реабилитации ребенка.

·  Создание условий для реализации потенциала ребенка. Организация развивающей среды для ребенка.

Выделяя функции организации важно отметить принципы, на которых она работает. Именно принципы организации позволяют понять, как работает организация. Под принципами, мы понимаем, основные положения, определяющие содержание, организационные формы. Можно выделить следующие принципы:

Ø  Отсутствие порога на входе и выходе – любой родитель, имеющий ребенка с особенностями развития, может придти в организацию, нет никаких процедур, достаточно лишь оставить номер контактного телефона.

Ø  Партнерство и сотрудничество – взаимодействия между собой, обмен информации, опытом, а также техническими. Реабилитационными средствами.

Ø  Поддержка родительских инициатив – идея подаваемые родителями, пытаются реализовать своими же силами.

Ø  Помощь каждому члену организации в трудной ситуации – в случаи тяжелой ситуации члена организации, особенно связанные с тяжелыми материальными трудностями, привлекают спонсоров.

Ø  Добровольное участие в деятельности организации – приглашают принять участие в мероприятиях организации, а не принуждают.

Ø  Толерантность по отношению ко всем членам организации – отсутствие давления со стороны окружающих членов организации, уважение мнений, умение слушать окружающих.

Ø  Отстаивание интересов – особенно касающихся прав ребенка

Функции и принципы реализуется в определенных формах деятельности. Данные исследования можно представить в виде таблице, при этом на наш взгляд, каждая функция, реализующиеся в определенной форме деятельности организации, имеет социально-педагогическое значение.

Мы присутствовали на культурно-массовых мероприятиях организации, а также на родительских школах. Исходя из анализа, мы определили ряд особенностей этих видов деятельности. Особенности культурно-массовой деятельности заключаются:

Ø Лично-значимая для родителей (день рождения, новый год)

Ø Позволяющая отвлечься от переживаний.

Ø Оказывает эмоциональную поддержку родителю.

Ø Возможность увидеть ребенка с другой стороны.

Ø Совместная деятельность с ребенком, так и с родителем.

Особенность родительских школ. Деятельность обучения:

1.  Возможность доступа информации.

2.  Получение ее в рамках диалога, обсуждения проблем.

3.  Примирение на себя позиция специалиста.

4.  Повышение чувства уверенности, за счет приобретаемых знаний.

5.  Развитие родительских компетентностей.

реабилитация семья ребенок нарушение развитие

2.5 Деятельностный подход в процессе реабилитации родителей

Рассматривая деятельностный подход в педагогике, Д.И. Фельдштейн указывает на то, что именно в деятельности, совершаемой в начале с помощью взрослых, а затем самостоятельно, растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия, через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации, т.е. в деятельности происходит развитие как раскрытие внутренних возможностей ребенка.

Важной характеристикой пространства социального развития является набор доступных видов деятельности, возможность включения в различные виды деятельности. Роль деятельности как фактора и условия развития личности проявляется в том, что именно она формирует не только операциональную структуру личности (знания, умения, черты характера, способности и т.д.), но и мотивационно – ценностную структуру.

Кроме того, внешняя деятельность человека, по мнению Л.С. Выготского, является необходимым условием формирования внутренней деятельности, всех высших психических функций человека, которые формируются в процессе интериоризации внешней деятельности.

Под интериоризацией Л.С. Выготский понимал, прежде всего, социализацию, формирование социальных структур когнитивных процессов ребенка в целом.

Таким образом, через организацию внешней деятельности можно и должно организовывать деятельность внутреннюю, т.е. собственно саморазвивающиеся психические процессы».

Как отмечает Л.И. Божович, центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения.

Однако принципиально неверной представляется схема связей потребностей и деятельности, в которой исходным пунктом является сама потребность: потребность – деятельность – потребность. Потребности возникают в процессе общественной деятельности: деятельность – потребность – деятельность. Потребность как внутренняя сила может реализоваться только в деятельности, которая выступает определяющим фактором, обеспечивающим возможности перестройки потребностей.

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей способствует формированию интересов, представляющих собой более или менее устойчивую эмоциональную и познавательную направленность личности к предметам и явлениям действительности, необходимым для жизни и развития человека.

Они являются важнейшей движущей силой деятельности людей во всех сферах общественной жизни.

Потребность, с определенным предметом удовлетворения – это мотив. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разнообразными предметами. Поэтому важным становится научения ребенка общепринятым способам удовлетворения тех или иных потребностей.

Мотив деятельности может переходить на цель действия (на то, куда оно направлено), превращая действие в деятельность. Переход мотива (сдвиг мотива на цель действия), по А.Н. Леонтьеву, исключительно важный момент, на основе которого возникают качественно новые отношения людей к действительности. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархии, обеспечивается заданной организацией деятельности.

Таким образом, активная позиция деятельности заключается в формировании новых мотивов, их целенаправленной перестройке. Цель, даже самая близкая, выводит человека за пределы непосредственного настоящего, строит проект будущего, т.е. того, что еще только нужно сделать для отсроченного во времени удовлетворения потребности.

В отличие от мотивов, которые далеко не всегда осознаются, цель деятельности выступает в виде обязательного осознанного компонента и несет особенно активную нагрузку. Поэтому в построении развернутой системы воспитания учет направления и степени воздействия цели на выполнение действий, на формирование умений и навыков имеет большое значение, открывая путь к созданию определенных отношений детей к той или иной деятельности.

Подводя итог роли деятельности в развитии личности, можно выделить следующие аспекты:

Ø  Роль в формировании операциональной структуры личности;

Ø  Роль в формировании внутренних высших психических функций, т.е. в формировании внутренней деятельности человека;

Ø  Роль в формировании мотивационно-ценностной сферы человека.

Согласно деятельностному подходу, реализовывая одни цели, в поле сознания появляются другие предметы, поэтому, приобретая опыта, осмысляя его, родитель начинает видеть ряд других социальных проблем ребенка. Активно наблюдая за ребенком, он видит значимость общения со здоровыми детьми, понимания необходимости образования для успешной интеграции в общество. Родитель, будучи активным участником процесса, начинает искать ресурсы для реализации идей. Именно в этой ситуации организация, имеет огромный ресурс и потенциал реализации потребностей родителей, а именно через проектную деятельность:

Ø  Реализация идей посредством участия в грантах.

Ø  Родительская деятельность- как социально-одобреямая, он помогает не только себе, но и другим детям и их родителям, ответственность как за своего ребенка, так и за родитель, кто только столкнулся с этой проблемой.

Ø  Возможность решать проблемы будущего ребенка, его образования, профессии и т.д.

Ø  Поддержка других родителей, работа в команде.

Здесь также важно отметить, что сейчас КРОО «Открытые сердца» обсуждают с властью интегрированное обучение, инициатором этих идей родители, детям которых по 12-14 лет, они на своем опыте понимают, важность обучения в обычной школе. Одна родительница сказала «мы раньше и не думали об этом, дети маленькие были, а сейчас видим, как многое упустили (актуальные проблемы), надо помочь другим семьям, где дети только подрастают, и столкнуться с этой проблемой.

На основание данных исследования, мы можем говорить о том, что в организации существует функция - реабилитации родителей, объединяющая в себе все провозглашенные функции организации. Участвуя в деятельности, родители становятся активными субъектами своей ситуации и жизни в целом.

2.6 Роль организации в принятие ребенка родителем

Говоря о роли организации в реабилитации родителей, важно отметить, что в организации созданы благоприятные условия для перехода из одного этапа переживаний на другой (по Гурли Фюр).

Этап переживаний. Позиция – не принятия ребенка, отказ верить в действительность, актуальными для родителей становятся проблемы поддержки со стороны окружающих, особенность восприятия информации. Чувствительность родителей к окружающим очень сильная, именно прохождения этого этапа будет носить деструктивный или конструктивный характер отношений к ситуации. Актуальная деятельность , в которую могут включаться родители культурно-массовая.

Этап обучения. Построения новой картины будущего, а также глядя на других родителей, которые освоили многие методы и знание, причем в организации периодически устраивают «Выставки достижений родителей в работе с детьми». Появление ощущения значимости родительской деятельности, у родителей появляется много вопросов. Здесь очень важно в какой позиции находиться специалист, так как для родителя важны актуальные для него проблемы. На эти запросы организация выстроила деятельность обучения посредством «Родительских школ», когда родители фиксирую свои дефициты обращаются за помощью к специалисту, приглашая его выступить по заявленной теме. Педагогические особенности обучения: Выделяя 3 основные типа деятельности, соотнося их с типологией проблем и позиций родителей. Мы видим, трансформацию деятельности под актуальные проблемы родителя. Основным механизмом реабилитации родителя – является включение в деятельность.

На основании данных проведенного нами исследования, можно говорить о существовании, еще одного этапа после проживания горя родителем. Это стадия становление профессиональной субъектной позиции родителя. Это изменение ценностей, и стремление реализоваться за счет общественной деятельности. Возможно такое становление родителя, происходит благодаря реализации потребностей, по теорию Маслоу, по средствам вхождения в организацию.

На основе анализа деятельности организации и понимания процесса реабилитации родителей, можно выделить еще ряд принципов работы:

Ø  Актуальные виды деятельности. Если родитель не находит для себя актуальную деятельность, он просто выпадает из «поля» организации.

Ø  Адекватность поведения по отношению к ребенку – в рамках социального модели.

Ø  Последовательность – конструктивное прохождение этапов принятия..

Ø  Одобряемость – родительский труд является значимой деятельностью

Общественная организация обладает огромным ресурсом и потенциалам, с точки зрения ее самодеятельности, а также становлении активной субъективной позиции родителя. Организация призвана справляться не только с проблемами, но и позволяет родителям посмотреть на свою ситуацию с другой стороны. Благодаря функциям организации, реабилитация родителей происходит в естественной для него среде. Принцип свободы выбора в организации, позволяет родителю включаться в актуальную для него деятельность.

2.9 Роль социального педагога в процессе реабилитации родителей

Социальная педагогика ориентирована не только на решение семейных, но и на восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения его многочисленных общественно значимых функций.

Основными концептуальными принципами социально-педагогической деятельности с семьями, имеющими детей с особенностями в развитии, являются:

1)  единство действий семьи и социальных институтов в процессе социализации ребенка.

2)  активизация роли родителей, их обучение и включение в процесс социально-педагогической деятельности.

 Исходя из определения процесса реабилитации – как создание условий для активизации потенциала семьи, социальный педагог может выступать в роли посредника, а его деятельность может иметь ряд направлений:

1)  Работа с конкретной семьей, воспитывающей детей с особенностями развития.

2)  Работа с общественной организацией – как с группой семей, имеющих детей с особенностями развития.

Целью социально-педагогической деятельности с семьей особенного ребенка является создание условий для их реабилитации. В работе социального педагога с конкретной семьей можно выделить основные функции:

Ø  Диагностическая. Комплексный анализ ситуации в семье, на каком этапе реабилитационного процесса находиться семья. Индикаторами анализа могут быть проблемы заявляемые родителями.

Ø  Информационная. На основе комплексного анализа семьи, информирования ее членов относительно представленности актуальной для них деятельности.

Ø  Посредническая. Адаптация новых членов организации.

Понимание ограниченности ресурса социального педагога в создании необходимых условий для реабилитации родителей, становиться актуальное направление работы с общественной организацией, где целью социально-педагогической деятельности является создание условий для становления нового родительства – позиционного, с четко артикулированной субъектной позицией, не противопоставляющей разным реальностям, в которых находятся особые дети. (Т.В. Фуряева)

В работе социального педагога с общественной организацией можно предложить следующие функции:

Ø  Диагностическая. Комплексный анализ ситуации в семье, на каком этапе реабилитационного процесса находиться семья. Индикаторами анализа могут быть проблемы заявляемые родителями.

Ø  Информационная. Консультирование в области общего информационно-правового поля их деятельности в рамках государства.

Ø  Посредническая. Роль посредника между общественной организацией и другими структурами, которые включены в решение проблем этой категории населения.

Работа в этом направление требует определенных знаний и компетентностей от социального педагога. Также важно понимать взаимодействие родителей и специалистов – профессионалов это взаимодействие двух системных реальностей (естественной, жизненной и искусственной, специально структурированной), которые имеют свои внутренние законы функционирования. Только в случае распределенного сотрудничества всех участвующих взрослых дети будут чувствовать себя понятыми и принятыми.

Заключение

В ситуации рождения особенного ребенка, семье приходиться сталкиваться с рядом проблем. В этой тяжелой ситуации помощь и поддержку семье оказывает государство, специалисты. Но существует и ряд проблем, заявленные родителями, которые могут решить только группы взаимопомощи таких же родителей, в рамках общественной организации.

Опираясь на данные проведенного нами исследования, можно выделить ряд особенностей родительской общественной организации:

Ø  Семья находится в родственной среде людей, хорошо ее понимающих. В этом кругу родители чувствуют, что они защищены. Постоянно вращаясь в кругу людей со «своей» проблемой, человек попадает в определенное информационное и эмоциональное поле, получает необходимую для себя обратную связь: «ты не одинок, мы вместе».

Ø  Информационное поле дает возможность получать большой объем полезных сведений по данной проблематике, эмоциональное поле создает чувство понимания.

Ø  Решение актуальных для родителей проблем происходит при участии в определенной деятельности организации.

Ø  В организации созданы условия для активизации потенциала родителей.

 В организации отсутствуют процедуры рефлексии. Основываясь на наблюдении за деятельностью организации, можно говорить о естественном процессе реабилитации семей.

В данной работе, нами определены условия процесса реабилитации:

Ø  Доступность и наличие актуальных видов деятельности для решения своих проблем.

Ø  Разные позиции членов организации, дают возможность родителя для сравнения и самоопределения своей родительской позиции.

Ø  Ценностное и эмоционально-поддерживающее поле.

Механизм реабилитационного процесса определяется нами как освоение общей ценностной модели организации, посредством участия в деятельности организации.

Социальный педагог может выполнять роль посредника в процессе реабилитации родителей.

Анализ КРОО «Открытые сердца» показал, что организация выполняет функцию реабилитации семей, но, мы не можем утверждать, что это свойственно всем общественным организациям. Так как процесс реабилитации связан с созданием актуальных видов деятельностей для родителей. Даже в состав организации КРОО «Открытые сердца» входят родители, находящиеся на разных этапах принятия.

Продолжением данной работы может служить исследование других общественных организаций.

Список литературы

1.  Аксенова Л.И. «Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 192 с.

2.  Фюр Г. «Запрещённое» горе.- Мн.: «Минсктиппроект», 2003. - 64с.п

3.  Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – Спб.: «Дидактика Плюс», 2002.- 496с.д

4.  Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. «Концептуальная схема самоопределения» – Кентавр, 1995 №2.

5.  Томас Гэд «4D Брэндинг», перевод с англ. – Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2003 год.

6.   «Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие » /Под общ.ред. Н.Н. Посысоева.-М.:, Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.

7.  Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», Москва, Педагогика, 1999 год.

8.   Томас Й. Вейс. « Как помочь вашему ребенку», перевод с немецкого С. Зубриловой – М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992 год – 168с.

9.  «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.

10.  Подласый И.П. «Педагогика» 1, 2 том, Москва 2001 год.

11.  Алешина Ю.И. «Индивидуальное и семейное психологическое консультирование» - М., 1993 год.

12.  «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. – М.,1996

13.  Фром Э. «Иметь или быть» - Л., 1990 год.

14.  Дружинин В.Н. « Психология семьи» - Екатеринбург, 2000 год.

15.   Навайтис Э. «Семья в психологической консультации» - М.,1999 год.

16.   Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

17.  Холмогорова А.В. «Влияние механизмов эмоциональной коммуникации в семье на развитие ребенка». - М, 1996 год.

18.   Додатко Е.А. «Социально психологические проблемы семьи с ребенком инвалидом. Сборник научных статей, Красноярск 2001 год КГУ.

19.   Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.

20.   Маслоу А. «Мотивация и личность». – СПб., 1999 год

21.  К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», издательство «Мысль» Москва 1991 год.

22.  Адлер А. Практика и теория индивидульной психологии. М., 1990.

23.  Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики.- Мн.: ООО «Асар», 2003. -288с.

24.  Винникот Д. В. Разговор с родителями М.,1995.

25.  Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. - М., 1990.

26.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей.- СПб., 2000.

27.  Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.- М.: Гардарики, 2004.

28.  Мастюкова Е.М., А.Г.Москвина. Они ждут нашей помощи. М., 1991.

29.  Пархомович В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология, №5, 2003.

30.  Фромм Э. Душа человека. М., 1998.

31.  Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М., 1990.

32.  Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

33.  Эриксон Э. Детство и общество. М.,1995.

34.   Фуряева Т. В. «Социальная практика как поле взаимодействия общественных и государственных структур»Применение метода анализа случая в социальных практиках: Сб. материалов Краснояр. гос.ун-т;– 2005 - 95 с.

35.  Крючева Я.В. Проблема готовности родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР// Материалы шестой всероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: в 5 т. Т.3. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. С.248-251.

36.  Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. С. 129-130.

37.  «Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: книга для родителей /Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; под ред. Е.В. Клочковой. – М.: Теревинф, 2001. – 336 с.

38.  Бабанский Ю.К. «Проблемы повышения эффективности педагогического исследования» - М, 1982.

39.  «Введение в научное исследование по педагогике» - М, 1998 год.

40.  Загвязинский В.И. «Методология и методика дидактического исследования» - М, 1982 год.

41.  Ительсон Л.Б. «Математические и кибернетические методы в педагогике» - М, 1968 год.

42.  Сканова Я. « Методология и методы педагогического исследования» - М, 1989 год.

43.  Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.И. Шаховская, Ю.А. Костенкова, под ред. Б.П. Пузанова – 3-е изд.доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 160 с.

44.  Зарецкий В.К., Гордон М.М. «Опыт 1-й летней интегрированной школы для детей с особенностями развития»: Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. Инноваций РАО. – М.,1996, 256 с.

45.  «Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова/Сб. аналит. и методич. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1998, 300 с.

46.  «Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова /Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1999, 240 с.

47.  «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования» /Сб. науч. и проектр. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1996, 252 с.

48.  Фельдштейн Д.И. «Психология развития личности в онтогенезе», Москва - «Педагогика» 1989 год.

49.  Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни», издательство «Мысль»

Москва 1991 год.

50.   Рубинштейн С.Л. « Проблемы общей психологии» Москва 1957 год.

51.   Ананьев Б.Г. « человек как предмет познания», Санкт – Петербург 1969г.

52.   Коган Л.Н. « Цель и смысл жизни человека», Москва 1984 год.

53.  Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

54.  «Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт / Пер. со шведск. А. Львовского; Сост., ред. и автор предисл. К. Грюневальд. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.- 144 с

55.  «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.

56.  «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. – М.,1996

57.  Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

58.   Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.

59.  Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения»: в 2 томах – М., 1983 год.

60.  Выготский Л.С. «Проблема возраста»/Соч. в 6 т., М.,1982 год.

61.  Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т.А Власовой». – М.: Педагогика, 1983 год.

62.  Божович Л.И «Психологические закономерности формирования личности.

Приложение 1

Таблица№1. Классификация родительских позиций