Курсовая работа: Сравнительный анализ житейской психологии и научных представлений о влиянии семейных факторов на развитие личности ребенка

Курсовая работа: Сравнительный анализ житейской психологии и научных представлений о влиянии семейных факторов на развитие личности ребенка

Курсовая работа

Сравнительный анализ житейской психологии и научных представлений о влиянии семейных факторов на развитие личности ребенка

Содержание

Введение

Глава 1. Семейные факторы научной и житейской психологии

1.1 Семейные факторы научной психологии

1.2 Семейные факторы житейской психологии

Выводы

Глава 2. Сравнительный анализ влияния житейской и научной психологии на развитие личности ребенка

2.1 Влияние семейных факторов житейской психологии на развитие личности ребенка

2.2 Влияние семейных факторов научной психологии на развитие личности ребенка

2.3 Сравнительная характеристика влияния семейных факторов научной и житейской психологии на развитие личности ребенка

Заключение

Список литературы

Семье и браку посвящено множество исследований с древности до наших дней. Еще античные мыслители Платон и Аристотель обосновывали свои взгляды на супружество и семью, критиковали тип семьи своего времени и выдвигали проекты ее преобразования.

Наука располагает обширной и достоверной информацией о характере семейных отношений в истории развития общества. Изменение семьи эволюционировало от промискуитета (беспорядочных половых связей), группового супружества, матриархата и патриархата до моногамии. Семья переходила от низшей формы к высшей по мере того, как общество поднималось по ступеням развития.[1]

Актуальность нашей работы заключается в том, что житейская психология и научные представления о семье являются важной составляющей формирования и развития личности ребенка. В нашей работе нам хотелось бы проанализировать и сравнить как будут влиять семейные факторы житейской и научной психологии на развитие личности ребенка.

Объектом нашей работы является влияние семейных факторов житейской и научной психологии на развитие личности ребенка.

Предмет работы: семейные факторы житейской и научной психологии.

Цель нашей работы: рассмотреть литературу по теме «семейные факторы житейской и научной психологии и их влияние на развитие личности ребенка и сделать их сравнительный анализ.

Задачи работы:

1. Изучить литературу по теме семейные факторы научной и житейской психологии и сделать выводы по рассмотренным материалам.

2. Сделать сравнительный анализ влияния житейской и научной психологии на развитие личности ребенка.

Структура работы. Наша работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека, и социализации личности. Семья – это первый, и основной социальный институт, в который попадает человек.

«Семья — ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство»[2]. Семья играет огромную роль, как в жизни отдельной личности, так и всего общества. Значение семьи иллюстрируется хотя бы тем фактом, что подавляющее число людей живет в семье.[3]

С точки зрения Дружинина В.Н. "Нормальная семья" - понятие условное – это семья, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членами и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.[4]

Социологические теории семьи, которые создавались советскими учеными, в той или иной степени отражали идеологию и практику государства в отношении семьи. Если дети должны воспитываться обществом (ясли, детский сад, школа, пионерская и комсомольская организации и т. д. и т. п.), то на долю семьи остается, лишь бытовая функция. Быт понимался как организация потребления в широком смысле этого слова. Из элементарной производящей ячейки общества, по Ф. Энгельсу семья превращалась в элементарную потребляющую ячейку общества. А.Г. Харчев считал семью основной формой социальной общности в сфере быта, «первоэлементом быта», включая в нее не только экономические, но и этические отношения. Он полагал, что «детопроизводство» в интересах функционирования общества является основной функцией семьи («Воспроизводство непосредственной жизни»). С его точки зрения, семья может исследоваться двояко.

1.Как социальный институт.

2.Как малая социальная группа.[5]

Переломным моментом в развитии науки о семье было возникновение представления о ней как о системе (Jackson D., 1956) и введение в семейную психологию терминов «семейная система», «семейные подсистемы», «информация», «обратная связь». Такой подход к семье означает, что в ней все взаимосвязано, что она есть единое целое – единый биологический и психологический организм.[6]

Структура семьи — это состав семьи и ее членов, а также совокупность их взаимоотношений[7]. Под структурой семьи также понимают способ обеспечения ее единства и функционирования как социального института[8].

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Это становится особенно очевидным, если сравнить достижения детей, воспитывавшихся в нормальной семейной обстановке, с детьми, выросшими в сиротских приютах. Условия развития каждого ребенка можно разместить на непрерывной шкале, начиная от наиболее оптимальных и заканчивая крайне неблагоприятными (такими, которые существуют, например, в сиротских приютах). Естественно, чем хуже условия, в которых растет ребенок, тем больше отклоняется от нормы его развитие[9].

«Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становились несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считалось большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из самых смертных грехов. Вырастая и становясь на ноги, сироты делались обычными мирянами, но рана сиротства никогда не зарастала в сердце каждого из них[10]».

И.С. Кон указывает, что значение семьи как первичной ячейки общества трудно преувеличить. Во-первых, только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни. Во-вторых, семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Автор указывает, что воспитанники даже самых лучших дошкольных детдомов отстают в некоторых аспектах от детей того же возраста, воспитывающихся в семье. По мнению И.С. Кона, причина кроется в том, что они практически изолированы от откровенных разговоров взрослых, и это затрудняет их ознакомление с некоторыми сторонами жизни: отношения между взрослыми на работе, цена денег и т. д. В-третьих, родительские чувства и забота о детях — естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность[11].

С точки зрения обыденного сознания для понимания семейных отношений вполне хватает здравого смысла и «богатого» жизненного опыта. Ю.Б. Гиппенрейтер подчеркивает, что источник житейской психологии — индивидуальный опыт — случаен, интуитивен и несистематичен. Ситуативность и метафоричность житейского знания хорошо иллюстрируется примерами поговорок, крылатых фраз. Дело в том, что на каждую пословицу можно подобрать альтернативу, что объясняется не истинностью-ошибочностью самих этих распространенных утверждений, а их ситуационным контекстом.

Ю.Б. Гиппенрейтер указывает, что обыденные психологические знания легкодоступны, но воспользоваться ими трудно.[12]

Субъектом житейского психологического познания может быть любой человек, которому необходимо для каких-то целей учитывать психологию другого человека или свою собственную. Совсем маленький ребенок, например, быстро распознает, в каком настроении находится его мама и стоит ли сейчас к ней приставать со своими проблемами. Взрослый человек в той или иной форме также учитывает психологию окружающих людей («Моя свекровь по утрам ужасно раздражительна, и лучше с ней на кухне не встречаться») и что-то может сказать и о своих психологических особенностях («У меня мягкий характер»).

Объектом познания житейской психологии выступают, как правило, люди, в нашем случае – это семья. Поэтому получаемые в ней знания заведомо ограничены обыденными условиями и привычными объектами. Когда член семьи оказывается в каких-либо экстремальных ситуациях, он с удивлением обнаруживает, что ничего не знал ни о себе, ни о других людях, потому что теперь они ведут себя как-то иначе (неслучайно народная мудрость утверждает, что «друзья познаются в беде»).

В житейской психологии может для решения задач используется самонаблюдение и наблюдение за поведением людей – членов одной семьи.

Используя наблюдение и самонаблюдение, человек приходит к соответствующим обобщениям полученного опыта, выраженным в форме так называемых житейских понятий. Они конкретны и ситуативны, нечетко определены и не связаны в систему, более того, в житейских обобщениях могут уживаться друг с другом прямо противоположные истины, и житейский психолог это не всегда замечает (те же пословицы русского народа фиксируют эту противоречивость житейского познания: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Терпенье и труд все перетрут» — и «Работа не волк, в лес не убежит»). Пользуясь житейской психологией, один из членов семьи может попытаться использовать созданное в собственном опыте обобщение в других ситуациях — и потерпит крах. Так, например, подросток, имея опыт общения с собственными родителями, на которых он обычно «давил» и получал желаемое, может посоветовать другу сделать то же самое, а когда друг, испробовав предложенный способ, поделится с ним своей неудачей, подросток может очень удивиться: почему же не получилось? А потому, что созданное подростком обобщение изначально ограничено имеющимся у него опытом и его перенос в другие, отличные от исходной, ситуации весьма ограничен или вообще невозможен.

Знания житейского психолога более субъективны, пронизаны эмоциональным отношением к познаваемому; при этом, человек в обыденной жизни, как правило, не задается вопросом, как именно получил он то, или иное знание (чаще всего это происходит интуитивно).

Полученное в житейской психологии знание практически невозможно передать другому человеку как раз в силу его интуитивности, эмоциональности и видимой несистемности (можно, впрочем, что-то извлечь из опыта хорошего житейского психолога, долго находясь рядом с ним, присматриваясь к используемым им приемам и т.п.).[13]

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.

Полноценное развитие ребенка в научной психологии происходит под влиянием следующих факторов: 1) только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни; 2) семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой, в семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых; 3) родительские чувства и забота о детях — естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность.

Источник житейской психологии — индивидуальный опыт — случаен, интуитивен и несистематичен. Ситуативность и метафоричность житейского знания хорошо иллюстрируется примерами поговорок, крылатых фраз. Дело в том, что на каждую пословицу можно подобрать альтернативу, что объясняется не истинностью-ошибочностью самих этих распространенных утверждений, а их ситуационным контекстом.

Житейские психологические знания носят конкретный характер; они принадлежат конкретным ситуациям, людям, задачам.

Житейские психологические знания состоят в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и приспосабливаемости. Такой способ особенно хорошо виден у детей. У них хорошо развита психологическая интуиция, которая достигается ими путем опытов и экспериментов над взрослыми. Результатом данных экспериментов является их дальнейшее поведение, т.е. они понимают, кем можно манипулировать, а кем нельзя.

Зачастую педагоги и тренеры также путем экспериментов и полученного жизненного опыта находят действенные способы воспитания, обучения, тренировки.

С точки зрения житейской психологии проблема отношений между родителями и детьми заключается в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать родительский опыт. Молодое поколение предпочитает совершать свои ошибки, на которых учится.[14]

Итак, житейская психология, применяемая в семье, конечно, влияет на развитие личности ребенка, однако нельзя сказать, что данное влияние всегда сказывается на нем положительно. Так как житейская психология не является наукой и не систематизирует подходы к всестороннему развитию личности ребенка.

С точки зрения семейных факторов научной психологии существует два пути развития личности ребенка: отрицательное развитие (задержка в развитии) и положительное, т.е. развитие полноценной личности ребенка.

Наука о психическом развитии ребенка - детская психология - зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.[15]

З. Матейчек классифицировал нарушения семейной среды, семейной атмосферы с точки зрения удовлетворения важнейших человеческих потребностей (активный контакт со средой и активный контроль внешней действительности):

1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.

3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка[16].

Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушений воспитания в детских домах и в семьях.

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

Прогностичностъ позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.[17]

Обухова Л.Ф. выделяет следующие теории развития личности ребенка с точки зрения научной психологии.

Австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. К. Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

Позднее критический анализ концепции К. Бюлера был дан К. Лоренцем. Он указал, что представление К. Бюлера о надстройке в процессе филогенеза высших ступеней поведения над низшими противоречит истине. По мнению К. Лоренца, это три независимые друг от друга, возникающие на определенном этапе животного царства линии развития. Инстинкт не подготавливает дрессуры, дрессура не предшествует интеллекту. Развивая мысли

К. Лоренца, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык - это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения, поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначала интеллект, а затем навык. Если это верно для животных, то тем более это верно для ребенка. В развитии ребенка условные рефлексы возникают на второй-третьей неделе жизни.

Историческое происхождение периодов детства свидетельствует о невозможности применения биогенетического принципа к характеристике детства. Преодоление биогенетических подходов к психике, ее развитию у ребенка происходило довольно длительное время.[18]

семейный личность ребенок житейский психология

Существует две разных области психологи знания – научная и житейская психологии. Научная психология возникала сравнительно недавно, в то время как житейская включена в различные виды человеческой практики на протяжении всего существования человека разумного.

Главной функцией семьи является воспитательная функция. Именно воспитание является главной составляющей полноценного развития личности ребенка.

Таблица 1 Различия влияния семейных факторов житейской и семейной психологии на развитие личности ребенка

Однако, несмотря на все различия семейных факторов житейской и научной психологии на развитие личности ребенка, научная психология находит опору в житейском психологическом опыте; она извлекает из него свои задачи и проверяется им на последней стадии.

Итак, в нашей работе мы достигли цели, т.е. рассмотрели литературу по теме «семейные факторы житейской и научной психологии и их влияние на развитие личности ребенка и сделали их сравнительный анализ.

В нашей работе мы решили следующие задачи:

1. Изучили литературу по теме семейные факторы научной и житейской психологии и сделали выводы по рассмотренным материалам.

2. Сделали сравнительный анализ влияния житейской и научной психологии на развитие личности ребенка.

После проведенного анализа мы поняли, что, несмотря на все различия семейных факторов житейской и научной психологии на развитие личности ребенка, научная психология все равно опирается на житейский психологический опыт, извлекает из него свои задачи и проверяется им на последней стадии.

Полноценное развитие ребенка в научной психологии происходит под влиянием следующих факторов: 1) только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни; 2) семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой, в семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых; 3) родительские чувства и забота о детях — естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность.

Источник житейской психологии — индивидуальный опыт — случаен, интуитивен и несистематичен. Ситуативность и метафоричность житейского знания хорошо иллюстрируется примерами поговорок, крылатых фраз. Дело в том, что на каждую пословицу можно подобрать альтернативу, что объясняется не истинностью-ошибочностью самих этих распространенных утверждений, а их ситуационным контекстом.

Список литературы

Книги

1.  Белов В.И. «Диалог» - Карелия, 1984. – 235с.

2.  Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — Москва: АСТ, 2008. — 352 с.;

3.  Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре, М., 1995. – 158 с.;

4.  Дружинин В.Н. Психология семьи – Питер, 2006. – 24 с.

5.  Крайг Г., Бокум Д. Психология развития (9-е издание) - Издательство: Питер, 2008 г. – 940 с.;

6.  Кон И.С. Социология личности. М.: Изд-во молитич. литературы, 1967.;

7.  Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – 335 c.;

8.  Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.;

9.  Психология семейных отношений с основами семейного консультирования ред. Е.Г. Силяева, М., Издательский центр «Академия», 2002. – 156 с.;

10.  Суоми И.П. «Основы воспитания в семье» Уч. пособие. – Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение «Челябинский гуманитарный институт», 2007.;

11.  Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1964. – 277 с.;

12.  Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512с.;

13.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. «Семейная психотерапия» - Ленинград. "Медицина", 1990. – 192 с.;

14.  Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия – СПб., 2003. – 336 с.

Источники удаленного доступа

1.  Соколова Е.Е. Проблема соотношения житейской и научной психологии [электронный ресурс] / Электрон. дан. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1130.html, свободный. Яз. рус. (дата обращения 14.12.2009г.).

[2] Соловьев Н. Я., 1977

[4] Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре, М., 1995 – 8 с.

[5] Дружинин В.Н. Психология семьи – Питер, 2006. – 24 с.

[6] Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия – Спб., 2003. – 75 с.

[7]Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий «Семейная психотерапия» - Ленинград. "Медицина", 1990. – 192 с.

[8]Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1964. – 55 с.

[9]Крайг Г., Бокум Д. Психология развития (9-е издание) - Издательство: Питер, 2008 г. – 287 с.

[10] Белов В.И. «Диалог» - Карелия, 1984. – 112 с.

[11] Кон И. С. Социология личности. М.: Изд-во молитич. литературы, 1967.- 143 с.

[12] Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — Москва: АСТ, 2008. — 19 с.

[13] Соколова Е.Е. Проблема соотношения житейской и научной психологии/ http://www.psychology-online.net/articles/doc-1130.html

[14] Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — Москва: АСТ, 2008. — 21 с.

[15] Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 14 с.

[16] Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.

[18] Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 48 с.