Дипломная работа: Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников

Введение

Актуальность здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива подтверждается как многочисленными исследованиями здоровья детей и возможностями его сохранения, так и социально-экономическими условиями, влияющими на общее снижение здоровья нации.

Как гласит народная мудрость – «Здоровье сгубишь, новое не купишь». Чтобы сохранить свое здоровье необходимо в первую очередь понимать значение этого термина, который рассматривается как нормальное, правильная деятельность организма, его физическое и психическое благополучие [3, с.3].

В наше время наряду с этим определением следует рассматривать и социальное благополучие, потому что перемены, произошедшие в стране, привели к проявлению негативных социальных явлений, отражающихся в первую очередь на здоровье людей. Все эти явления, как в зеркале, находят отражение и на здоровье детей. Сегодня мы говорим в школах о предупреждении наркомании, бродяжничества, суицида, как о результатах неумения детей найти свое место в жизни, отсутствия понимания со стороны родителей, учителей и непонимания ценности своей жизни и здоровья. Сегодня все чаще и чаще поднимается вопрос об оздоровлении нации, а без здорового подрастающего поколения этот вопрос так и останется неразрешенным. Как никогда актуальной остается проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в ее решении отводится школе как социальному институту. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Выдвижение проблемы здоровьесбережения в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность теоретической и практической её разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и укреплению.

По статистике 80 – 85% детей школьного возраста имеют плохое здоровье. Уже при поступлении в первый класс первая группа здоровья отмечается только у 12 – 15 процентов учащихся; дети, имеющие хроническую патологию и сниженную резистентность, в первом классе составляют 22 – 25 процентов [1, с.75].

К третьему классу число практически здоровых детей резко снижается. Отсюда следует, что уже с детства нужно формировать у ребенка внутреннюю картину здоровья, что выражается в осознании его ценности и активно-позитивном стремлении к его совершенствованию.

В каждом ребенке, как ростки заложены телесные, психические и духовно-нравственные силы. Именно из них вырастает человеческое здоровье во всем многообразии понимания этого слова. Правильное воспитание и обучение раскрывают и преумножают эти резервы жизнеспособности. Нарушение природосообразности в процессе обучения и воспитания приводят к разрушению здоровья человека. Таким образом, здоровье становится областью исследования для педагогики, о чем много говорится в современной периодической печати.

Работа школы сегодня должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, и она может считаться полноценной и эффективной тогда, когда в полной мере и в единой системе реализуются здоровьесберегающие технологии. Несмотря на существование разнообразных форм и методов реализации их результат не достигает поставленной цели. Причин этому может быть много: некомпетентность педагогов в планировании занятий; отсутствие психологов в школах; консервативное отношение к процессу обучения администрации, которое загоняет педагогов в жесткие временные рамки; безразличие педагогов по отношению к детям и их здоровью; отсутствие работы педагогов с родителями по вопросу здоровья; отсутствие постоянного взаимодействия педагогов и медицинских работников в работе с детьми и еще много других причин.

Особое внимание следует уделять здоровьесбережению уже в младшем школьном возрасте, на который приходится резкое увеличение нагрузки, в связи с изменением социальной ситуации развития – поступление в школу.

Педагогическая среда обладает широким спектром возможностей для здоровьесбережения. В частности, здоровьесберегающий подход может быть реализован в ходе организации воспитательной работы с младшими школьниками.

В нашем исследовании мы будем рассматривать воспитательную работу как основное направление деятельности педагогического коллектива, так как именно в воспитательной работе формируется положительное отношение к собственному здоровью, что является психологической основой для укрепления здоровья человека.

В данной работе планируется изучить особую ситуацию реализации воспитательной деятельности в условиях временного для детей коллектива, а именно в Вельском детском туберкулезном санатории «Глинница», где коллектив педагогов и медицинские работники имеют возможности для организации уникальной по содержанию и формам воспитательной работы.

Таким образом, тема нашего исследования: «Здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива».

Цель исследования: выявить влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников в условиях временного коллектива.

Объект исследования – организация воспитательной работы с младшими школьниками, направленная на формирование валеологической грамотности.

Предмет исследования – критерии эффективности реализации здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива.

Гипотеза исследования – здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива, как реализация здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов и медицинских работников, положительно влияет на формирование валеологической грамотности младших школьников.

Задачи:

1. Дать характеристику возрастных психологических и валеологических особенностей младших школьников.

2. Раскрыть сущности и социально-психологические аспекты организации воспитательной работы с младшими школьниками.

3. Классифицировать здоровьесберегающие технологии, как сущность здоровьесберегающего подхода.

4. Рассмотреть роль и место совместной деятельности педагогов и медицинских работников в начальной школе, направленной на формирование валеологической грамотности младших школьников.

5. Выделить критерии эффективности здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.

6. Выявить уровень валеологической грамотности младших школьников, а именно уровень сформированности у испытуемых положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена.

7. Проанализировать и определить эффективность системы воспитательной работы в Вельском детском туберкулезном санатории «Глинница», построенной на основе здоровьесберегающего подхода в отношении младших школьников.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, обобщение и анализ, методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования: Вельский детский туберкулезный санаторий «Глинница»; группа детей, поступивших в санаторий для прохождения лечения и оздоровления из обычных начальных школ в количестве десяти человек в период с мая по октябрь 2008 года.

Глава 1. Психолого-педагогические основы реализации здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с младшими школьниками

1.1 Характеристика возрастных психологических и валеологических особенностей младших школьников

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился сравнительно недавно. Его не было у тех, которые вообще не посещали школу, его не было у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью в образовании. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста [12, с. 320].

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдорова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.) [12, с. 320].

Рассматривая возрастные особенности младших школьников по отношению к здоровью необходимо охарактеризовать:

· Психологические особенности младших школьников: социальная ситуация развития; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьного возраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенности развития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения в младшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников;

· Валеологические особенности развития личности младших школьников: усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников; мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью; эмоциональная сфера личности.

Психологические особенности младших школьников

Социальная ситуация развития младших школьников.

В младшем школьном возрасте ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью. Согласно Д.Б. Эльконину, с поступлением ребенка в школу возникает новая система отношений, то есть система «ребенок - взрослый» дифференцируется и образует две системы отношений: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».

Система «ребенок – родитель» определяет отношение ребенка к родителям. Система «ребенок – учитель» занимает центральное место в жизни младшего школьника [15, с. 80-81].

От системы «ребенок – учитель» зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий, то есть впервые отношения «ребенок - учитель» становится отношение «ребенок – общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступал как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки [12, с. 321].

Родитель и учитель являются для младшего школьника не только наставниками, но и примером, своеобразным образцом отношений к окружающим и к самому себе. От отношения родителей к своему ребенку и его учителю формируется отношение ребенка к самому себе и к учителю и в то же время отношения учителя к детям – формирует отношение каждого ученика к себе и к его одноклассникам. Это с одной стороны, а с другой стороны – взрослый наставник рассказывает ребенку о факторах негативно влияющих на здоровье человека, а сам живет среди этих факторов и не собирается избавляться от вредных привычек. Что думает в такой ситуации ребенок? Конечно же, что это вредно, но иногда