Дипломная работа: Профессиональная ориентация учащихся 9 классов в условиях Межшкольного учебного комбината

Федеральное агентство РФ по образованию ГОУ ВПО Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П.Астафьева. Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Диплом

По теме: "Профессиональная ориентация учащихся 9 классов в условиях Межшкольного учебного комбината"

Выполнила: студентка 53 гр.

Бацуля М.Ю.

Проверила: дпн, профессор

Фуряева Т.В.

Красноярск 2009 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Содержание и организация трудового обучения и профессиональной ориентации школьников

1.1 Трудовое обучение и профессиональная ориентация школьников в период до 1992 - 93 г

1.2 Межшкольные учебно-производственные комбинаты – ведущая форма организации трудового обучения и профессиональной ориентации школьников

1.3 Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся

2.1 Особенности профессионально-трудовой ориентации

2.2 Цели и задачи профессионально – трудовой ориентации. Значение правильного выбора профессии

2.3 Проблемы организации трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся

2.4 Межшкольный Учебный Комбинат №4 – центр трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся старших классов Советского района города. Красноярска

2.5 Выводы по 2 главе

Глава 3. Предпрофильная подготовка как условие для повышения готовности подростка к профессиональному самоопределению

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

трудовой обучение профессиональный школьник

Нынешняя молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда. Преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.

Это актуально потому, что именно подростки, окончившие общеобразовательную школу, оказываются, не подготовлены к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации, следовательно, остаются, не востребованы на современном рынке труда. Решение данной проблемы во многом определяется успешностью организации трудового обучения и профессиональной ориентации школьников.

Объектом исследования является: учащиеся 9 классов, посещающие МУК №4.

Предмет исследования: особенности организации профессиональной ориентации школьников.

Цель исследования: выявить особенности организации профессиональной ориентации школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить нормативно-правовую и учебно-методическую литературу по теме исследования;

2. Выявить особенности профессиональной организации школьников в период модернизации образования;

3. Проанализировать результаты исследования.

Методы, использованные в данном исследовании: опрос, анкетирование, анализ нормативно-правовой и учебно-методической литературы, метод статистической обработки материалов.

Степень разработанности проблемы: Выделенная проблема наиболее полно нашла свое отражение в фундаментальных трудах в области.

Степень разработанности. В ходе работы над темой дипломного исследования проанализирована существующая литература и эмпирический материал, в которых в той или иной степени освещаются поднимаемые в работе проблемы. В частности, особый научный интерес представляют такие издания, как нормативно-правовые акты, федеральные региональные и местные законы – в которых данные излагаются, структурировано и хорошо классифицировано.

Глава 1. Содержание и организация трудового обучения и профессиональной ориентации школьников

1.1 Трудовое обучение и профессиональная ориентация школьников в период до 1992-93 г

Организация трудовой и профессиональной ориентации учащихся напрямую связана со стратегией правительства.

На XXIV съезде (1971 год), обобщая достижения социалистического строительства, было подчеркнуто, что по сравнению со второй половиной 30-х годов, когда социалистическое общество в нашей стране было построено в основном, к 1971 году был достигнут неизмеримо более высокий уровень народного хозяйства.

Намеченные Директивы на 1971-75 гг. по развитию народного хозяйства на этапе развитого социализма делали акцент на следующие факторы: высокие темпы развития социалистического производства, подъем его эффективности, ускорение научно-технического прогресса, рост производительности труда.

В соответствии с этим перед народным образованием ставились очень конкретные задачи:

· "Увеличить подготовку квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях, с тем, чтобы молодежь, как правило, получала специальность до поступления на работу. Подготовить за пятилетие в профессионально-технических учебных заведениях не менее 9 млн. квалифицированных рабочих для всех отраслей народного хозяйства.

· Более высокими темпами осуществлять подготовку кадров для сельского хозяйства, строительства, легкой и пищевой промышленности, предприятий бытового обслуживания населения.

· Довести в 1975 году прием учащихся в профессионально технические училища, подготавливающие квалифицированных рабочих по наиболее сложным профессиям и дающие одновременно среднее образование, до 300-400 тыс. человек" [6,9,10].

Директивы определяли и пути решения этих сложных задач:

· "Осуществить переход к всеобщему среднему образованию. Усилить работу по профессиональной ориентации учащихся с учетом склонностей молодежи и потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах" " [6,9,10].

Конкретизация деятельности по реализации директив съезда находит отражение в последующих документах ЦК КПСС и Совета Министров:

- Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы" от 20 июня 1972 года. В нем говорится "… важно в современных условиях привести работу школ в соответствии с новыми задачами коммунистического строительства, с требованиями технического прогресса" [6].

В соответствии с этим ЦК КПСС и Совет Министров СССР определил ряд мер по "осуществлению поставленной съездом задачи, а также по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса, укреплению связи школы с производством:

1. принять меры к более полному охвату молодежи средним образованием;

2. развивать и совершенствовать общеобразовательную школу как трудовую и политехническую;

3. в целях дальнейшего укрепления связи школы с практикой коммунистического строительства …. Развивать политехническое обучение на базе тесного сочетания изучения школьных предметов и основ современного производства. Систематически проводить экскурсии учащихся на заводы, фабрики, в колхозы и совхозы, знакомить их с технологическими процессами и организацией труда на предприятиях;

4. добиваться улучшения трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников на протяжении всего периода обучения, совместно с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями создавать и оснащать учебные цеха, школьные и межшкольные учебно-производственные мастерские. Развивать и совершенствовать работу ученических производственных бригад, ученических лесничеств и другие педагогически обоснованные формы организации труда школьников;

5. считать целесообразным привлечение школьников, особенно старшеклассников, в период каникул к организованному трудовому участию в народном хозяйстве, благоустройстве и озеленению городов и сел, в охране природы…. разработать и утвердить положение о летних практических работах учащихся;

6. всемерно расширять проверенное жизнью шефство трудовых коллективов над общеобразовательными школами " [6,9,10].

Академии педагогических наук СССР дается задание активизировать работу по поиску наиболее эффективных путей осуществления политехнического обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации.

Инструктивное письмо Министерства просвещения СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профтехобразованию от 14 августа 1972 года № 53-М/116 "Об усилении профессионально-технической ориентации учащихся" предлагает органам народного образования "…проводить систематическую работу по изучению склонностей учащихся 8-х классов, оказывая помощь в выборе специальности для дальнейшего обучения, с учетом пожеланий и возможностей учащихся и их родителей".

А педагогическим коллективам школ "следует вести широкую разъяснительную работу по популяризации профессионально-технических учебных заведений, знакомить учащихся с профессиями, по которым ведется подготовка в училищах, способствовать направлению в профтехучилища лучшей части учащихся, окончивших восьмые классы, обратив особое внимание на оказание всемерной помощи желающим завершить среднее образование в средних профессионально-технических учебных заведениях".

Согласно Приказу Министерства просвещения СССР от 6 июля 1973 года № 37 об утверждении "Положения о летних практических работах учащихся образовательной школы" такие работы "…организуются в целях дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с практикой коммунистического строительства, улучшения подготовки школьников к сознательному выбору профессии и труду в народном хозяйстве". Главной задачей летних практических работ учащихся должно было стать "обеспечение в период каникул организованного трудового участия школьников в народном хозяйстве, благоустройстве и озеленении городов и сел, охране природы".

К общественно полезному труду, как по-другому называются летние практические работы учащихся, привлекались школьники 4-10 классов.

Важным направлением такого труда считался производительный труд в колхозах и совхозах, на предприятиях промышленности, сферы обслуживания и лесного хозяйства, в школьных мастерских, цехах, а также работы по благоустройству и озеленению городов и сел.

XXV съезд КПСС (1976 год) вновь поставил задачу "…уделять больше внимания трудовому воспитанию школьников, их профессиональной ориентации. Советская школа была призвана воспитывать у учащихся глубокое понимание необходимости труда, потребности трудится, формировать у них трудовые умения и навыки, готовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, сознательному выбору профессии" [9].

Особая роль в подготовке учащихся к труду, выбору профессии отводилась системе трудового обучения и воспитания, которая имела следующую структуру:

· Трудовое обучение, как учебный предмет;

· Внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству;

· Специальная профориентационная работа.

Задача уточнялась в конкретных цифрах:

"Увеличить прием учащихся в средние профессионально-технические и технические училища более чем в два раза. Подготовить в системе профессионально-технического образования примерно 11 млн. квалифицированных рабочих, увеличить подготовку рабочих со средним образованием в профессионально-технических училищах не менее чем в 2,5 раза" [9].

XXVI съезд КПСС в основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года (1981 год) ставит перед народным образованием новые задачи: